Однако коммунистически воспитывает далеко не всякий труд.Труд формирует личность при всех условиях, всегда, но ведь речь идет не о формированииличности вообще, а о формировании личности советского человека с определеннымиобщественно ценными чертами, правильной системой отношений к обществу,коллективу. Если даже труд правильно организован и способствует формированиютаких качеств личности, как трудолюбие, аккуратность, настойчивость,целеустремленность, то это еще не решение воспитательной задачи. Труд можетоказывать самое различное, иногда отрицательное влияние на формирование нужнойнам направленности личности.
А. С. Макаренко укалывал, что осуществляемый при некоторыхусловиях труд может быть в каком-то смысле «нейтральным процессом» поотношению к коммунистическому воспитанию. Труд может воспитать и идейного,целеустремленного коллективиста, и носителя индивидуалистической психологии,для которого цель жизни — личное благополучие, который готов охотно и многотрудиться на собственную пользу, но которому чужда сама мысль о возможностидобросовестно и бескорыстно трудиться на общую пользу. Воспитывает не столькосам труд, сколько те коллективные, общественные отношения, в которыевключается школьник в процессе труда.
Формирование коммунистического отношения к труду, уваженияк коллективу, умения подчинять свое поведение интересам коллектива,соответствующая шлифовка и коррекция характера, когда преодолеваются чертыэгоизма, индивидуализма,— все это происходит в процессе не любого труда, атруда, осуществляемого в определенных условиях, специальным образоморганизованного.
Труд становится по-настоящему воспитывающим фактором приследующих условиях.
1. Труд учащихся должен быть общественно полезным трудом. Школьникдолжен осознавать, что его труд представляет определенную общественнуюценность, общественную значимость, приносит пользу людям, коллективу,обществу. Это может быть труд на пользу школе (работа на пришкольных участках,оформление школы, ремонт школьной мебели и учебных пособий, благоустройство иозеленение школьного двора, строительство школьной спортивной площадки и т.д.).
Но работа только внутри школы и только для школы еще нерешает полностью задачи воспитания. Необходимо, чтобы школьники принималиучастие в труде на пользу других, а не только на пользу своего общешкольногоколлектива. Поэтому, например, такое большое значение имеет участие школьниковво всесоюзных и городских субботниках, в работе по озеленению, в колхозныхполевых работах, в борьбе с сельскохозяйственными вредителями. Пусть даже этобудет изготовление младшими школьниками полезных предметов для подшефногодетского сада.
Надо иметь в виду, что у младших школьников часто выступаютличные мотивы труда — сделать вещь для себя, для личного пользования. Привыкаяделать для себя счетный материал, для себя закладку, себе папку для тетрадей,ребенок начинает руководствоваться в трудовой деятельности личными,потребительскими мотивами. Но вот в одном из первых классов учительницаизменила характер трудового задания — счетный материал ученики стали делать некаждый для себя, а для всего класса. И вдруг один из мальчиков сделал открытие:«Я сделал для Вити, а для меня сделала Надя!» Класс воспринял эти слова сбольшим интересом и реагировал на них очень живо. Все стали обсуждатьсоздавшуюся ситуацию. Впервые дети реально почувствовали, что значит труд напользу другому человеку, и это вызвало у них положительные эмоции, радость иудовлетворение.
2. Результатом труда обязательно должен быть полезный продукт,имеющий определенную общественную ценность. Школьник должен ясно, зримо видетьреальные результаты своего труда. В этой связи очень важно на деле знакомитьшкольника с общественным назначением цели его труда, показать ученику, комунужен его труд. Если школьники не видят, что их работа приносит пользу, у нихпропадает всякое желание трудиться, они работают по принуждению, неохотно.
Отрицательное отношение к труду формируется в тех случаях,когда труд бесцелен, а продукты детского труда никому не нужны. Например,ученики III класса отказались работать на пришкольном участке, а когда ихзаставили работать, они трудились небрежно, превратив работу в игру. Выясняяпричину такого отношения школьников к труду, установили, что в прошлом годуребята охотно работали, сделали грядки, посадили цветы, сажали кустарники, ноосенью после каникул увидели не сад, а футбольное поле, посевы былиуничтожены.
Сбор металлического лома имеет важное государственное значение.Но если учащиеся собирают не лом «вообще», а лом на строительство пионерскойколонны тракторов или пионерского тепловоза «Юный ленинец», которые потом вторжественной обстановке передают обслуживающему персоналу (вместе с техническимипаспортами и ключами), то работа по сбору лома выполняется с огромным подъемоми энтузиазмом и имеет гораздо большее воспитательное значение. Равным образомпонаблюдайте за реакцией младших школьников, которые пришли в гости в подшефныйдетский сад и увидели изготовленные ими игрушки, висящие на новогодней елке!
3. Труд школьника должен быть коллективным. Коллективныйтруд не означает просто работы вместе, в одном помещении, в одно время.Коллективный труд — это совместное выполнение общих трудовых задач,это труд, объединенный общей целью. Только такой труд вырабатывает умениеподчинять свое поведение воле коллектива, умение регулировать своеповедение в интересах коллектива. Коллективный труд позволяет ставить ирешать задачи, выполнение которых не под силу каждому отдельному человеку,дает возможность школьникам приобрести опыт трудовой взаимопомощи исолидарности, взаимного контроля. Если стимулом труда служит только личныйуспех, то отсутствует основа для формирования качеств коллективиста.Коллективная же работа вызывает у школьников заинтересованность в общих результатахтруда, так как результаты работы коллектива находятся в прямой зависимости отпоказателей каждого его члена.
4. Труд школьников должен быть инициативным. Желательно,чтобы он был творческим, предоставлял школьникам возможность проявить инициативу,стремление к новому, поискам. Чем больше интеллектуальных усилий требует труд,тем с большей готовностью занимаются им школьники.
5. Там, где возможно, в труде (особенно подростков истарших школьников) должны применяться различные формы самоорганизации исамодеятельности. Дело не только в том, что школьникиприобретают организаторские навыки (хотя и это очень важно), но и втом, что самоорганизация помогает развивать самостоятельность, навыкируководства и подчинения, творческую инициативу, чувство ответственности.
6. Труд школьников должен быть интересным для них. Деятельностьшкольников, особенно младшего возраста, далеко не всегда можетмотивироваться сознанием ее общественной значимости. Деятельность младшегошкольника в гораздо большей степени мотивируется непосредственным интересом.Разумеется, не всегда надо стремиться занять ребят только таким трудом, которыйнепосредственно интересует их. Они должны привыкать заниматься и таким трудом,который малоинтересен. Но и в этом случае воспитателю следует пробудить ушкольников хотя бы косвенный интерес к работе, связав ее с тем, чтопредставляет непосредственный интерес для школьников. Иначе учащиеся будуттяготиться таким трудом, даже сознавая его общественную ценность.
