Трудно переоценить роль, которую играют в формированииличности школьника октябрятская, пионерская, а затем и комсомольскаяорганизации, представляющие широкое поле для развития общественно ценных чертличности. Эти организации воспитывают школьника в духе советского патриотизмаи коллективизма, в духе беззаветной преданности Родине, пароду и коммунистическойпартии. Если класс как коллектив складывается прежде всего на основесовместной, коллективной учебной деятельности, то пионерская и комсомольскаяорганизации — это коллективы, складывающиеся на общественно-политической основе.Их основная функция — организация коллективной общественно полезнойдеятельности, практики общественной жизни и общественного поведения.
Благодаря тому, что школьник объективно оценивает общественно-политическийхарактер пионерской и комсомольской организаций, он придает их мнению особоезначение. Для него небезразлично, критикует и осуждает его класс илипионерский отряд, класс или комсомольская организация (пусть даже это те жесамые одноклассники, но выступают они в ином качестве!). Поэтому воспитательныевозможности пионерского и особенно комсомольского коллективов следуетрасценивать значительно выше, чем воспитательные возможности классногоколлектива.
Основная линия развития форм воспитательного воздействиязаключается в следующем. От требований учителя, поддержанных коллективом, надопереходить к воспитанию у коллектива умения предъявлять требования своим членами контролировать их выполнение; прямое педагогическое воздействие учителя надосочетать с косвенным воздействием через коллектив. Так называемый принциппараллельного действия заключается в том, что наряду с непосредственнымивоздействиями воспитателя на воспитанника в том же направлении действует иколлектив, руководимый воспитателем.
Активно участвуя в жизни и деятельности коллектива сверстников,подросток приучается жить интересами коллектива и руководствоваться ими в своемповедении. Только в коллективе и под влиянием коллектива школьник приобретаетопыт солидарных коллективных взаимоотношений, опыт развития общественнойнаправленности, правильного отношения между личным и общественным. Но этим неограничивается роль коллектива. Коллектив сверстников влияет на формирование иразвитие всех положительных качеств личности: требовательности к себе, целеустремленности,дисциплинированности, инициативности, настойчивости, выдержки; помогаетизживать такие отрицательные черты, как застенчивость, замкнутость, упрямство,трусость, зазнайство, эгоизм. Одобрение или осуждение коллективом поступковотдельных учащихся, серьезные требования коллектива к его членам играют важнуювоспитывающую роль. Нарушитель дисциплины, чувствующий поддержку класса, струдом поддается воспитательному воздействию. Но если его поступки невстречают сочувствия, вызывают дружное, резкое осуждение, получают должныйотпор со стороны коллектива, то поведение нарушителя меняется.
Разумеется, само по себе пребывание в коллективе еще негарантирует правильного формирования личности. Все зависит от того, каковколлектив, как и на какой основе организован.
Но именно потому, что коллектив обладает такой силой воспитательноговлияния, действиями его надо руководить. Роль наставника-руководителя в этомотношении сводится по существу к четырем моментам. Во-первых, надо добиваться,чтобы коллектив был дружным, тесно спаянным, сплоченным. Группировок внутриколлектива не должно быть, но вполне допустимо и даже неизбежно существование(на здоровой основе) отдельных групп и объединений, связанных общностьюинтересов и устремлений, даже взаимной симпатией. Надо не допускатьразрозненности, разобщенности и тем более вражды, любых форм антагонизма междуэтими группами или отдельными учащимися.
Организация и сплочение коллектива обычно начинаются сорганизации и консолидации актива и с укрепления его авторитета. Активскладывается на основе учебной и общественной деятельности школьников, в активвходят лучшие, наиболее сознательные, энергичные школьники. Не следуетприбегать к каким-то особенным, искусственным мерам для укрепления авторитетаактива. Требования подчиняться авторитету актива, наделение активистов особымиправами и привилегиями в глазах школьников не могут иметь никакого значения.Добросовестное выполнение общественных обязанностей, высокая принципиальность,глубокое чувство коллективизма — вот что делает школьника авторитетным, вотчто позволяет ему влиять на товарищей.
Разумеется, нельзя считать, что всякий сплоченный и спаянныйколлектив обязательно здоровый и хороший. Сплоченность и спаянность коллективаобеспечивают ему возможность влиять на своих членов. Но в каком направлениибудет это влияние — вот в чем вопрос.
Отсюда вторая задача: добиваться того, чтобы коллектив былне только спаянным, сплоченным, но и идейно-направленным, со здоровымобщественным мнением, критикой и самокритикой, с высокой требовательностью ккаждому члену. Эти качества коллектива складываются не иначе, как на основепостановки перед ним общественно полезной и в то же время увлекательной пели.Последний момент очень важен, так как подростки и особенно младшие школьникине всегда могут увлечься делом лишь из-за осознания его общественного значения.Искусство воспитателя и сказывается в умении так преподнести школьникам ту илииную задачу, чтобы она стала увлекательной для них, чтобы ее общественноезначение стало до только попятным, но и близким, дорогим, чем-то личным. Такимважным, полезным и увлекательным делом может быть общественно полезный труд,общешкольные дежурства, осуществляемые поочередно классами, организациясменных редколлегий школьной газеты, подготовка и проведение вечеров иобеспечение порядка на них, организация выставок, выступление в общешкольнойспортивной команде, организация шефства старших школьников над младшими.
Третья задача, которую ставят перед собой учитель, воспитатель,—это добиваться, чтобы классный коллектив был естественной и необходимой частьюобщешкольного коллектива. Школьники должны руководствоваться в своем поведениисознанием того, что они члены общешкольного коллектива в той же степени, вкакой они являются членами классного коллектива. Иначе может формироватьсягрупповой эгоизм — признание интересов только первичного коллектива (группы,класса, отряда) при полном пренебрежении интересами других коллективов. В этихслучаях школьники могут глубоко переживать успехи и неудачи своего класса ипроявлять равнодушие и безразличие к успехам и неудачам общешкольногоколлектива.
Четвертая задача — создавать у коллектива умение применятьправильные формы воздействия, применять индивидуальный подход, воспитыватьтактичность. Известны отдельные случаи, когда коллектив, действуя дружно и внужном направлении, пытался применить неоправданные формы воздействия(абсолютный бойкот, изъятие пионерского галстука и т. д.). Конечно, за учителемво всех случаях сохраняется право вмешаться и поправить коллектив, но надодобиваться, чтобы коллектив и сам умел избрать правильные формы воздействия.
§ 4. Психологические основы воспитательного воздействия труда
Трудовое воспитание — один из основных путей формированияличности советского человека. Еще Л. С. Макаренко выразил эту мысль в ясной ичеткой форме: «Правильной советское воспитание невозможно себе представить каквоспитание нетрудовое... В воспитательной работе труд должен быть одним изсамых основных элементов».
