Одна из существенных сторон воспитательного воздействияшколы — формирование и развитие у школьника нравственных эмоций и чувств. Этотпроцесс происходит одновременно с формированием правильных моральныхпредставлений и понятий. Ведь одного знания недостаточно. Убеждения — это имысль, и чувство, и воля, это такие знания, положения, суждения, мнения,которые связаны с глубоким переживанием их истинности, бесспорнойубедительности. Убеждения не только то, что понято, осмыслено, но и глубокопрочувствовано, пережито, что является руководством к действию. Для воспитанияположительных чувств важно создавать такую ситуацию, в которой школьник имел бывпечатляющий положительный пример (непосредственный, или «художественный» —кино, театр, литература, или, наконец, словесно-наглядный — живое, яркое,образное и эмоциональное слово воспитателя). Поэтому убеждения — этосвоеобразный сплав нравственных знаний, оценок, переживаний и побуждений кдействиям и поступкам.
Убеждения определяют требования развивающейся личности ксебе и всю систему ее поведения и взаимоотношений с окружающими.
Таким образом, на этой стадии развития личность уже становитсяболее независимой от непосредственного воздействия окружающей среды и можетпротивостоять ее отрицательным влияниям, приобретая своего рода нравственныйиммунитет (невосприимчивость) к отрицательным воздействиям среды. На этойстадии развития личности школьник стремится не только отстоять свои убеждения иидеалы и подчинить им собственное поведение и жизнь, но и активновоздействовать на окружающих, товарищей. Иначе говоря, личность школьника,сформировавшись под определенным влиянием среды, на этом этапе развитияначинает в свою очередь сознательно, целенаправленно воздействовать на среду,также оказывать на нее влияние. Школьник уже может активно бороться с чуждыминам явлениями (эгоизмом, недисциплинированностью, упрямством, грубостью,нечестностью и т. п.). Поэтому центральная задача воспитания на этом этапе —развитие общественной активности школьника, чтобы правильно использоватьуказанную возможность.
Только при совокупности всех условий у школьников формируетсякоммунистическое мировоззрение как основное выражение личности и основнойстимул ее поведения.
§ 2. Психологические основы воспитательного воздействия
Итак, воспитание должно быть направлено на формирование удетей системы правильных нравственных понятий, представлений и убеждений,правильных мотивов поведения и правильных форм и способов поведения — внеразрывном единство всех этих проявлений.
Что же должен делать учитель, воспитатель в этом отношении?Каким должен быть характер воспитательных воздействий на ученика со стороныучителя, воспитателя?
Прежде всего надо знать, что любой метод воспитания нельзярассматривать и оценивать абстрактно. Применяя различные методы, необходимоучитывать, во-первых, возрастные и индивидуальные особенности воспитуемогошкольника, во-вторых, особенности детского коллектива, членом которого онявляется, и, наконец, данные конкретные условия, в которых происходитвоспитательное воздействие.
Для того чтобы формировалась положительная направленностьличности, чтобы школьник хотел правильно поступать и поступал правильно во всехситуациях и обстоятельствах, необходимо, чтобы он знал, как надо поступать, видел,что так поступают уважаемые им люди и сам упражнялся (это самое главное!) вправильном поведении. Соответственно этому будут рассмотрены методы словесноговоздействия, роль личного примера воспитателя и организация упражнений внравственном поведении, опыта общественного поведения.
Словесное воздействие. Важную роль в формировании личности школьникаиграет живое слово учителя, воспитателя, с которым он обращается квоспитуемому. Роль второй сигнальной системы в организации поведения школьникаочень велика. Поэтому метод объяснения, разъяснения, словесного убеждения естьважное средство нравственного просвещения, формирования у школьников правильныхморальных (нравственных) представлений и понятий. Все это тем болеенеобходимо, что у многих учащихся, как вы уже знаете, имеются незрелые,ошибочные идеи, предубеждения и заблуждения в области моральных понятий(например, ложное понимание дружбы и товарищества, упрямства, мужества всмелости и т. д.). Именно этим и объясняются многие случаи неправильногоповедения школьников.
Поэтому совершенно необходимо преодолевать имеющиеся унекоторых школьников неправильные взгляды, умело и тактично рассеиватьзаблуждения, прививать правильные моральные понятия. Говорить с детьми надопросто я доходчиво, не раздражаясь и не сетуя на их «глупость», приводитьразличные, убедительные дли них примеры, заражать их своей убежденностью,советовать им прочитать подходящую книгу, обращать их внимание на тот или инойкинофильм.
Конечно, важнейший путь формирования нравственного сознания— это путь обогащения и обобщения школьниками их нравственного опыта черезорганизацию их правильного поведения. Но различные формы воздействия на разум ичувства школьников живого, яркого, страстного слова учителя (индивидуальные иколлективные задушевные, искренние, дружеские беседы, лекции, диспуты,читательские конференции, организуемые воспитателями, школьными библиотеками,пионерской и комсомольской организациями) могут существенно дополнить этуработу.
Все перечисленные методы словесного воздействия приносятбольшую пользу моральному воспитанию только тогда, когда они не превращаются всухие, скучные, нудные, надоедливые нотации и нравоучения.
Установлены определенные принципы, в соответствии с которыминужно строить индивидуальные и коллективные моральные беседы.
1. Моральные беседы по содержанию должны быть доступнысоответствующему возрасту.
2. Беседы следует проводить по конкретным поводам,приурочивая их к тем или иным событиям в жизни страны или коллектива,выходу в свет новой книги или кинофильма и т. д.
3. Начинать беседу рекомендуется с анализа ярких, впечатляющих,и эмоционально преподнесенных конкретных примеров, жизненных или литературныхфактов и наблюдений и от них переходить к обобщению и выводам.
4. Большое значение имеет хорошаяаргументированность, доказательность тех положений, которые доводят досоздания школьников. Если беседа доступна, то школьники способны понятьаргументацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться с разумными доводами.Все зависит от умения воспитателя сделать то или иное положение, тезис,аргумент предельно ясным, убедительным и бесспорным.
5. Необходимо пробуждать у школьников максимальную активностьи вызывать оживленный обмен мнениями, будить их мысль, заставлять задумыватьсянад вопросами морали. Не следует навязывать школьникам готовых истин, пустьвыводы о нормах морали они сделают сами (по под руководствомучителя). Для этого можно заранее подготовить материал, стимулирующиймысль учеников (например: «Что хотел сказать Суворов словами: «Смелость иосторожность на одном коне ездят»?»; «Друг спорит, а недруг поддакивает», —правильна ли эта мысль?»).
