Советские психологи показали, что решающим в формированииличности ребенка и школьника является не только правильная организация егодеятельности, накопление им опыта правильного поведения. Дело в том, что водной и той же деятельности, в одном и том же поведении могут формироватьсяразличные (и даже противоположные) качества личности б зависимости от того, чеми как мотивируется для ребенка эта деятельность, какой личный смысл она имеетдля него. Например, мы приучаем школьников прямо, открыто и смело критиковатьдруг друга. Считается, что тем самым формируются принципиальность, честность,критичность. Всегда ли мы достигнем той цели, к которой стремимся, если небудем учитывать того, о чем сказано выше? Как уже указывалось, не всегда, таккак па основе этой правильной формы поведения могут формироваться различныекачества в зависимости от мотивов, которыми руководствуется школьник, от того,какой смысл для него лично имеет это поведение. Если ученик критикует товарищапо принципиальным мотивам, то это поможет выработать такие черты характера, какпринципиальность, твердость, честность; если из желания выгородить себя ипереложить свою вину на плечи товарища, то это способствует формированиюэгоизма, индивидуализма. Если критика ведется ради сведения личных счетов, тона этой основе формируются мстительность, коварство, бесчестность. Если это,наконец, вызвано желанием угодить учителю или тщеславным желанием прослыть«принципиальным», то могут сформироваться такие черты, как угодничество,лицемерие, карьеризм.
Следовательно, опыт правильного поведения лишь тогда приведетк цели, когда поведение будет осуществляться по высоким мотивам. Оценкапоступка также определяется тем, какие мотивы лежат в его основе. Взависимости от этого один и тот же поступок получает различную оценку.Например, ребенок помогает товарищам, делится с ними учебнымипринадлежностями, сладостями. Но в одном случае он побуждается искренней симпатией,уважением к товарищам, желанием сделать им приятное. В другом случае ребенокделает то же самое, но побуждается стремлением заслужить похвалу взрослых,авторитет у ребят или получить взамен что-нибудь еще более ценное. В обоихслучаях поступок будет один и тот же, но в первом случае он вызываетположительную оценку, а во втором — отрицательную.
Поэтому большое значение приобретает воспитание и закреплениев опыте школьников правильных мотивов поведения. Положительные мотивы,возникающие у школьников в определенных обстоятельствах под влияниемвоспитательных воздействий, должны закрепляться в их опыте и распространятьсяна все сходные ситуации.
Мотивы, однако, это еще не поступки. Чтобы мотивы реализовалисьв поступках, нужно овладеть и соответствующими правильными способами и формамиповедения. Иначе и при самых лучших мотивах поведение школьника может бытьнеприемлемым. Бывали случаи, когда мальчики чинили расправу — избивали своегоодноклассника — за неуважительное отношение к любимой учительнице. В одной изшкол-интернатов воспитанники решили наказать девочку-подростка за грубоенарушение ею правил внутреннего распорядка — остричь ее наголо. Таким образом,школьник должен уметь правильно с общественной точки зрения «перевести» этимотивы в поведение.
Итак, в состав любого качества личности входят, во-первых,положительный мотив и, во-вторых, закрепленный привычный способ поведения, т.е. качества личности, как вы помните, есть своеобразный сплав мотивов исоответствующих форм поведения. Следовательно, в опыте ребят надо закреплятькак правильную форму поведения, так и правильный мотив этого поведения.
Говоря о решающем влиянии на психическое развитие внешнихвоспитывающих условий, среды, обучения и воспитания, необходимо помнитьследующее. Хотя формирование личности школьника определяется теми общественнымиусловиями, в которых он живет, и тем воспитанием и обучением, которое он получаетв данных общественных условиях, но школьник — активное, деятельноесущество, а не пассивный объект воспитательных воздействий и влияния среды.Поэтому внешние условия жизни, внешние воздействия определяют формирование личностишкольника не прямо, непосредственно, автоматически, а в зависимости от того, вкаких взаимоотношениях, в каком взаимодействии с этими условиями находится самребенок. Эти условия и воздействия всегда преломляются через личный,индивидуальный жизненный опыт школьника, его индивидуальные психическиеособенности, его систему отношений к действительности.
В частности, важное значение имеет личное отношение школьникак оказываемому на него внешнему воздействию. Например, по-разному воспримуттребования учителя дисциплинированный ребенок и капризный баловень, привыкший катмосфере обожание и восхищения дома; по-разному подействует похвала на школьникас большим самомнением и на школьника, не верящего з свои силы и возможности,привыкшего к роли неудачника. Бывают случаи, когда предъявляемое школьникутребование имеет разный смысл для него и для взрослого. Такое расхождение исоздает препятствие (как говорят, смысловой барьер) для воздействияпредъявляемого требования на школьника.
Итак, одно и то же воспитательное воздействие может оказатьразличное влияние на различных школьников в зависимости от того, каков ужесложившийся психический облик ученика. Психический же облик школьника зависит восновном от собственного опыта его жизни: от его деятельности, характер:; еговзаимоотношений со взрослыми и сверстниками, от того места, которое он занимаетв семье, школьном коллективе, среди взрослых. Опыт школьника определяетсятакже и его наблюдениями за жизнью и деятельностью окружающих людей, за ихповедением, поступками, взаимоотношениями друг с другом. В зависимости оттого, в какой мере этот личный опыт ребенка соответствует моральнымтребованиям общества, будет формироваться личность школьника. Если, например,его личный опыт противоречит моральным нормам и требованиям, которыепредъявляют к нему окружающие, школьник может усвоить эти требования формально,выполнять их только в присутствии взрослых.
Процесс усвоения школьниками требований воспитателей, процесспревращения этих требований в требования «самого к себе» проходит ряд этапов.Поначалу это послушание, принятие требований, предъявляемых ребенку со стороны,но остающихся «внешними» для него. Затем школьник принимает требования добровольно,осознавая свои обязанности. На завершающей стадии формирования личностинравственные требования, идущие извне, становятся собственными, личными,внутренними требованиями, появляется подлинная требовательность самого к себе.
Таким образом, при формировании личности школьника необходимотак организовать его личный опыт, чтобы этот опыт мог служить благоприятной,плодотворной почвой для усвоения норм и правил общественно ценного поведения. Впроцессе формирования личности школьника, когда взаимодействуют личный опыт иобщественные требования, у ребенка складывается система убеждений и идеалов,которые становятся постоянно действующими мотивами его поведения. На этойоснове возникает нравственная устойчивость личности, т. е. способностьчеловека в любых условиях сохранять верность усвоенным принципам и соответствующееим поведение.
