Глава XXII. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ
§ 1. Общие закономерности формирования личности школьника
Понятие о воспитании. Коммунистическая партия СоветскогоСоюза уделяет огромное внимание делу воспитания молодого поколения,формированию у школьников высоких идейно-нравственных качеств.
Как уже отмечалось, развитие личности есть следствиеопределяющего влияния социальной среды. Личность формируется подвлиянием системы общественных отношений, которую включается человек, ипод влиянием той деятельности, которую он выполняет. Однако личность нельзясчитать результатом непосредственной «проекции» общественных отношений насознание, личность не есть прямое отражение социальной среды. Обществоруководит процессом формирования и развития личности в нужном направлении.
Воспитание — это и есть управление процессомформирования и развития коммунистически мыслящей, коммунистическичувствующей и коммунистически действующей личности. Воспитание как специальнаядеятельность отличается от случайных и стихийных влияний наличием определеннойпрограммы, осознанной цели, применением специально разработанных и обоснованныхсредств, форм и методов воздействия.
И. П. Павлов указывал на «величайшую пластичность» (изменчивость,податливость внешним воздействиям) нервной системы подчеркивая, что все можноизменить к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие воздействия. Наэтой пластичности основаны богатейшие возможности целенаправленного измененияпсихики ребенка, школьника в условиях обучения и воспитания. Известно, чтоприродные особенности ребенка не определяют содержания его личности. Они толькообусловливают известные вариации путей и способов воспитания. Вы уже знаете,что на базе любого типа нервной системы можно выработать при правильном воспитаниивсе общественно ценные черты личности. Свойства нервной системы человека непредопределяют никаких психических свойств личности. Ни один нормальный ребенокне является «природно-предрасположенным» быть настойчивым или безвольным,трудолюбивым или ленивым, дисциплинированным или недисциплинированным.Соответственно не существует детей, которых нельзя было бы перевоспитать, которымнельзя было бы привить определенные положительные качества и устранить дажеукоренившиеся отрицательные черты.
Комплексный подход к воспитанию. Личность, как вы помните,представляет собой единое целое, где каждое качество неразрывно связано сдругими, и поэтому каждая черта личности приобретает свое значение, частосовершенно различное, в зависимости от ее соотношения с другими чертами.Например, настойчивость как умение длительно преследовать цель, преодолеваятрудности и препятствия, имеет положительное значение только в сочетании свысокими моральными чувствами, развитым чувством коллективизма. Совсем иноесодержание эта черта будет иметь, если она связана с сильно развитымиэгоистическими потребностями, со стремлением добиться личного благополучия,пренебрегая интересами коллектива, других людей. Смелость приобретаетсовершенно различное содержание в зависимости от того, сочетается ли она состорожностью и расчетливостью или с импульсивностью, с высокой идейностью иличувствами мелкого тщеславия и самомнения. Даже чувство товарищества иколлективизма не может рассматриваться и оцениваться абстрактно. Совершенноиное содержание приобретает это качество в зависимости от того, возникает лионо в условиях совместной деятельности ради высоких общественно значимых целей,или ради личных, но не противоречащих советской морали целей, или, наконец,ради антиобщественных, аморальных целей, когда оно превращается в чувствокруговой поруки и взаимной выручки. Поэтому человека нельзя воспитывать «почастям», формируя отдельные черты, — воспитывают всегда личность в целом.
В свете сказанного особо важное значение приобретает идея комплексногоподхода к воспитанию, высказанная Л. И. Брежневым на XXV съезде КПСС.Комплексное воспитание означает тесное единство идейно-политического, трудовогои нравственного воспитания. Это и означает разносторонний подход к личностикак единому целому, подход, обеспечивающий неразрывную связь между важнымисторонами формирующейся личности. Комплексный подход предполагает единствовоздействия на интеллектуальную, эмоциональную и волевую,действенно-практическую стороны личности. Только такой комплексный подход квоспитанию формирует подлинно коммунистическую личность, а не «коммунистическуюдекорацию личности» (так говорил А. С. Макаренко), когда человекхарактеризуется несоответствием слова и дела, маскирует высокими фразами своюиндивидуалистическую сущность. Например, коммунистическое отношение к трудуформируется в результате единства идейно-политического воспитания (даетпонимание того, что труд — основа жизни общества, источник егоматериального п духовного богатства, осознание значения труда вкоммунистическом строительстве и т. д.), нравственного воспитания(формирование потребности трудиться на общество, чувства глубокого уважения ктрудящимся, нетерпимости к тунеядцам, бездельникам, лентяям и т. д.) и трудовоговоспитания (формирование трудовых умений и навыков, уменияорганизовывать, планировать, контролировать трудовую деятельность).
Закономерности нравственного развития школьника. Необходимоеусловие правильного поведения — знание школьником нравственных правил, нормобщественного поведения. Многие дети ведут себя неправильно только потому, чтоне знают, как надо вести себя в той или иной ситуации. Но, конечно, знание самопо себе не обеспечивает соответствующего нравственного поведения. Более того,усвоение знаний без практики соответствующего морального поведения приводит квозникновению так называемого нравственного формализма, выражающегося вразрыве между моральными знаниями и моральным поведением. Поэтому основным вформировании личности школьника должна быть правильная организация его жизни идеятельности, накопление им опыта положительного нравственного поведения,который ребенок приобретает под руководством воспитателей.
