§ 4. Индивидуализация обучения
Индивидуализация обучения означает реализацию принципаиндивидуального подхода в обучении, когда оно ориентируется наиндивидуально-психологические особенности ученика, строится с учетом этихособенностей.
Рассмотрим, как происходит обычное обучение в классе. Класссостоит из учащихся с разным развитием, разной подготовленностью, разнойуспеваемостью и отношением к учению, разными особенностями внимания и памяти,разными интересами. Учитель часто ведет обучение применительно к среднемууровню — к среднему развитию, средней подготовленности, средней успеваемости,иначе говоря, он строит обучение, ориентируясь на некоего мифического«среднего» ученика. Это часто приводит к тому, что «сильные» ученикиискусственно сдерживаются в развитии, теряют интерес к учению, которое нетребует от них умственного напряжения; «слабые» ученики, наоборот, частообречены на хроническое отставание и также теряют интерес к учению, котороетребует от них слишком большого умственного напряжения. Да ведь и «средний»ученик — фикция. Те, кто относится к «средним», — это ученики очень разные, сразными интересами и склонностями, с разными особенностями восприятия, памяти,воображения, мышления. Одному необходима основательная опора на наглядныеобразы и представления, другой менее нуждается в этом; один медлителен,другого отличает относительная быстрота умственной ориентировки; один запоминаетбыстро, но не прочно, другой — медленно, но продуктивно; один приученорганизованно работать, другой работает «по настроению»; один занимаетсяохотно, другой по принуждению.
Принцип индивидуализации обучения исходит из необходимостиориентироваться не на «среднего» ученика, а на всех и каждого.Индивидуально-психологические особенности учащихся учитываются при выборе иприменении отдельных методов и приемов обучения, при дозировке домашнихзаданий. Можно сочетать с этой целью фронтальную работу с классом ииндивидуальную работу с отдельными учениками. Иными словами, методы обучениядолжны быть различными, варьировать в зависимости от индивидуальныхособенностей ученика.
В настоящее время психологи и педагоги пытаются найтиоптимальное сочетание фронтальной работы с классом в целом, групповых ииндивидуальных форм учебных занятий. Тогда одни и те же вопросы программы взависимости от подготовленности учащихся, их индивидуальных склонностей,интересов и способностей, индивидуальных темпов работы школьникиизучают с различной полнотой и глубиной, с тем, чтобы каждый был оптимальнозанят на уроке. Фронтальная работа с классом (обязательная для всехучеников) сочетается с известным варьированием материала для группы наиболееуспевающих, особо интересующихся тем или иным вопросом учащихся, чтобы ониболее глубоко изучали материал по дополнительным источникам,расширяли знания, а также с индивидуальной работой с отдельными учащимися (длявосполнения пробелов или расширения и углубления знаний). Так, отдельные группыучащихся некоторые разделы программ изучают по разным источникам, решают качественноразличные задачи на одно и то же правило, получают различную дозу домашнихзаданий. В порядке индивидуальной работы ученики изучают дополнительнуюлитературу, выполняют специальные задания и дополнительные упражнения.
Особенно нуждаются в индивидуальном подходе школьники спониженной обучаемостью, чтобы предупредить их переход в категорию хроническинеуспевающих или преодолеть их неуспеваемость, если она уже имеет место. Вначальных классах могут встречаться дети с отсутствием достаточнойпознавательной активности, интеллектуально пассивные, как их называют психологи.Эти дети обнаруживают нормальное интеллектуальное развитие, котороепроявляется в играх, практической деятельности. Но в учебной деятельности ониеще не привыкли и не умеют думать, для них характерно стремление избежатьактивной мыслительной деятельности.
Психологи обосновали оптимальные пути обучения детейс низкой обучаемостью и интеллектуально пассивных детей. Обучение необходимостроить, исходя из особенностей их психики — замедленного темпа формированияобобщенных знаний, интеллектуальной пассивности, повышенной утомляемости приумственной деятельности. На первых порах оптимально для этой категориишкольников обучение з несколько замедленном темпе, с более широкойнаглядной и словесной конкретизацией общих положений, большимколичеством упражнений, выполнение которых опирается на прямой показприемов решения, с постепенно уменьшающейся посторонней помощью и также постепенно повышающейся степенью трудности задач. Большее вниманиедолжно быть уделено мотивационно-занимательной стороне обучения,стимулирующей развитие познавательных интересов.
Характерной особенностью работы с этими учениками должнобыть не пассивное приспособление к слабым сторонам их психики, а принципактивного воздействия на умственное развитие школьников для максимального ихразвития, активное противодействие сложившемуся у некоторых из нихпредставлению о собственной неспособности и даже неполноценности. Не обучениеподстраивается под индивидуальные особенности ученика, а, скорее, ученикподстраивается под постепенно убыстряющийся и усложняющийся процесс обучения.
Важнейшую роль в преодолении стойкой неуспеваемости играетвера в свои силы, уверенность школьника в своих возможностях и способностях кобучению. Школьника надо убедить (и показать ему реально), что он вполне можетзнать и понимать учебный материал не хуже товарищей, что «трудно» не значит«невозможно». Следует постоянно помнить, что формированию веры в свои силывесьма способствует переживание школьником успехов, пусть первых и скромных.Поэтому важно так организовать работу неуспевающего школьника, чтобы ончувствовал свое движение вперед, надо дать ему возможность пережить радостьпервых успехов на том пути, на котором до сих пор у него были одни огорчения инеудачи. Надо пользоваться каждой возможностью, чтобы подчеркнуть хотя бынебольшой на первых порах успех ученика, обратить его внимание на некоторые(пусть пока еще скромные) его достижения.
Развитие способностей учащихся. Осуществление принципа .индивидуального подхода в обучении означает внимание не только к тем, ктозатрудняется в учебной работе, но и к тем, кто обнаруживает высокий уровеньумственного развития, проявляет ярко выраженные интересы, склонности испособности к каким-либо видам деятельности.
Задача обучения в школе — создание условий, которые обеспечивалибы всестороннее развитие способностей всех детей. Наряду с этим стоит задачавыявления школьников, обнаруживающих глубокие интересы, склонности испособности в определенных областях. Им надо создавать условия для дальнейшегоразвития. Нужен не уравнивающий, нивелирующий всех школьников подход к ихспособностям, а такой, который всесторонне развивал бы способности каждого иодновременно максимально развивал бы у ученика то, к чему он проявляетособенно большой интерес и склонность. Здесь большую роль могут играть факультативныекурсы, познавательные и художественные кружки при школах, домах пионеров и т.д.
