Организуя подобное экспериментальное обучение, психологиотказываются от ориентации на формально-эмпирическое обобщение, а сразуформируют у учащихся способность к содержательному (теоретическому) обобщению.На экспериментальных уроках труда младшие школьники успешно осваивают способыпланирования и контроля своей трудовой деятельности, применяя при этом такиевспомогательные средства, как учебно-инструкционные карты и чертежи-разверткиизделий.
Пути оптимизации обучения. Проблемное обучение. Итак, основойобучения должно быть не запоминание учениками информации (хотя это тоже важнаязадача), которой их в изобилии снабжает учитель, а активное участие самихшкольников в процессе приобретения информации, их самостоятельное мышление,постепенное формирование способности самостоятельно приобретать знания.
Известный советский психолог Л. С. Выготский сформулировалположение о двух уровнях умственного развития ребенка. Первый уровень, уровеньактуального развития, как его назвал Л.С. Выготский, — это наличный уровеньподготовленности ученика. Он характеризуется тем, какие задания ученик можетвыполнять вполне самостоятельно. Второй, более высокий уровень, названный Выготскимзоной ближайшего развития, обозначает то, чего ребенок не может выполнитьсамостоятельно, но с чем он справляется при небольшой помощи со стороны(наводящие вон росы, подсказки, общие указания и т. д.). Подчеркивая ведущуюроль обучения для умственного развития, Л. С. Выготский считал, что обучениедолжно ориентироваться на зону ближайшего развития, т. е. чуть превосходитьналичные возможности учащихся.
Известно, что активная, самостоятельная работа мысли начинаетсятогда, когда перед человеком возникает проблема, вопрос. Поэтому учителя должныстараться так проводить занятия, чтобы перед школьниками чаще возникали хотя бынесложные проблемы, и побуждать детей к попыткам самостоятельно решать проблемы.Это и составляет существо так называемого проблемного обучения.
Суть его заключается в следующем. Перед учениками ставятпроблему, познавательную задачу, и ученики (при непосредственном участииучителя или самостоятельно) исследуют пути и способы ее решения. Школьникистроят гипотезы, намечают и обсуждают способы проверки их истинности,аргументируют, проводят наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают,доказывают. Сюда относится, например, задача на самостоятельное «открытие»правил, законов, формул. Учитель выступает здесь как опытный дирижер,организующий исследовательский поиск.
В этом поиске роль учителя может быть различной: в одномслучае он может играть активнейшую роль, сам с помощью учащихся ведет поиск.Поставив проблему, учитель рассуждает вместе с учениками, высказываетпредположения, обсуждает их совместно с учениками, опровергает возражения,доказывает истинность. Иначе говоря, учитель демонстрирует учащимся путьнаучного мышления, делает их своего рода соучастниками научного поиска.
В других случаях роль учителя может быть минимальной — онпредоставляет школьникам возможность искать пути решения проблемысамостоятельно. Конечно, и в данном случае учитель не занимает пассивнойпозиции, а при необходимости направляет мысль учеников, чтобы избежатьбесплодных попыток, нерациональной траты времени.
Вот пример создания проблемной ситуации. Перед младшимишкольниками ставят задачу: построить треугольники по заданным трем углам(специально давали такие углы, сумма которых значительно отличалась от 180°).Естественно, учащиеся не могли этого выполнить, и перед ними возникалапроблемная ситуация, связанная с необходимостью выяснить причины невозможностивыполнить задание.
Как установили психологи, проблемное обучение имеет рядпреимуществ: 1) оно учит мыслить логично, научно, творчески; 2) делает учебныйматериал более доказательным и убедительным для учащихся, формирует не простознания, а знания-убеждения, что служит основой для формирования научного,диалектико-материалистического мировоззрения; 3) содействует формированиюпрочных знаний, так как материал, самостоятельно добытый учащимися, прочносохраняется, а если забывается, то его очень легко восстановить, повторив ходрассуждения, доказательства и аргументации; 4) проблемное обучение воздействуетна эмоциональную сферу школьников, формируя такие ценные чувства, как чувствоуверенности в своих силах, радость и удовлетворение от напряженной умственнойдеятельности; 5) формирует у учащихся элементарные навыки поисковой,исследовательской деятельности; 6) активно формирует и развивает положительноеотношение, интерес как к данному учебному предмету, так и к учению вообще.
Разумеется, проблемный метод обучения нельзя превращать вуниверсальный метод обучения. Нельзя противопоставлять его объяснительному,сообщающему изложению, когда учитель систематически излагает готовые знания,активизируя процессы памяти ученика, а надо находить разумное сочетание этихметодов, четко определяя сферу применения проблемного метода (особенно вНачальных классах).
Некоторые психологические основы обучения отдельным предметам.В соответствии с изложенными выше принципами курсы математики и русского языкав начальных классах были существенно перестроены. Курс арифметики, которыйзначился в учебном плане начальных классов ранее, был заменен комплекснымкурсом математики, включающим элементы арифметики, алгебры и геометрии ипостроенным па основе выделения органических межпредметных связей. В новомкурсе более широко и глубоко дан теоретический материал по разделам чисел имножеств, формирования понятий равенства и неравенства. Упражнения носятразвивающий характер, снижена роль многочисленных трафаретных упражнений,направленных на формирование вычислительных навыков.
На таких же основах построена и программа по русскому языку.Курс предполагает одновременное изучение детьми морфологического составаслова, его произношения (фонетика) и правописания (орфография). Существующиемежду разными сторонами языка связи глубоко осмысливаются учащимися. Курстребует от школьника умения аргументировать и обосновывать свои действия поправописанию.
Указанная перестройка содержания курсов выразилась в повышениироли теоретических знаний и установлении глубоких связей и отношений междуразличными частями материала, что существенно повысило эффективность обучениямладших школьников.
В преподавании математики и русского языка в начальныхклассах важно использовать проблемный метод (разумеется, в разумных масштабах).Опыт показал, например, что учащиеся самостоятельно, с небольшой помощьюучителя, могут найти такие математические закономерности: 1) изменение суммы sзависимости от изменения одного из слагаемых; 2) изменение разности взависимости от изменения уменьшаемого или вычитаемого; 3) изменениепроизведения в зависимости от изменения 310
одного из сомножителей; 4) изменение частного в зависимостиот изменения делимого или делителя; 5) изменение площади квадрата в зависимостиот увеличения или уменьшения в несколько раз его стороны.
Весьма эффективны и отдельные проблемные вопросы типа:«Почему треугольник назван треугольником? Можно ли было дать ему другоеназвание, также связанное с его свойствами?»; «Возьмите два числа. Найдите ихсумму и разность, сложите сумму с разностью. Сумели ли вы заметить что-либоинтересное? Проверьте это на других примерах. Сделайте вывод»; «Как бы ' выназвали треугольник, у которого один угол прямой?»
