Предупреждение и преодоление сшибок обобщения. Разумеется,установленные факты не влекут за собой вывода об обязательном формировании ушкольников таких неправильных обобщений, ошибочных понятий. Но так частобывает, если учитель не принимает специальных мер для предупреждения возможногоотрицательного влияния наглядного материала на формирование понятий.
Направляющее и организующее процесс образования понятийвлияние учителя должно идти в двух направлениях.
Во-первых, надо правильно организовать процесс восприятия.Этой цели может служить максимальное разнообразие наглядного материала,демонстрация разных случаев, в которых обязательно варьировались (менялись) бынесущественные признаки и сохранялись постоянные существенные. Для выработкиправильного обобщения школьники должны сравнить эти случаи и выделить какобщее, так и то, что варьирует, может изменяться, принимать различные значения.Формируя понятие «остров», можно показать на карте, что острова могут бытьбольшие и малые, разной формы, равнинные и гористые, изолированные и вархипелаге, прибрежные и океанические. Формируя биологическое понятие«корень», надо на рисунке показать разные виды корней — подземные и воздушные,длинные и короткие, стержневые и ветвистые. Разумеется, далеко не всегда естьвозможность исчерпать все многообразие вариаций. Да в этом и нет особой нужды,так как важно дать понять школьникам ограниченность непосредственного опыта.
Во-вторых, следует использовать направляющее слово учителя,специально подчеркивающего возможность вариаций несущественных признаков иразъясняющего направление этих вариаций. Иногда это просто конкретное указаниетипа: «Чтобы правильно выделить прямой угол, обращайте внимание только наградусную величину его и не обращайте внимание на то, где и как он расположен».При определении понятия надо требовать от учащихся не только раскрытиясущественных признаков, но и специального указания на несущественные признаки иих возможную вариацию (например, ученик, раскрывая понятие «водораздел»,указывает: «Водораздел может иметь любое направление и любую высоту»).
Наилучшие результаты дает комбинирование показа и разъяснения.Например, вводя понятие «вертикальные углы», учитель говорит: «Вертикальныеуглы не обязательно такие, какие изображены в учебнике. Они могут занимать итакое, и такое, и такое положение (чертит на доске), величина углов такжеможет быть различной» (демонстрирует).
Весьма существенно для формирования правильных понятий ушкольников систематически упражнять их в применении изученных понятий напрактике. Овладеть понятием — значит не только знать существенные признакипредметов и явлений, которые объединяются данным понятием, но и уметь применятьего в жизни, на практике, уметь оперировать, пользоваться им.
В настоящее время экспериментально исследуют совершенноновый путь образования научных понятий у школьников. При этом исходят из того,что обобщение на основе сравнения (эмпирическое), во-первых, все равно неможет исчерпать всего многообразия частных случаев и, во-вторых, часто приводитк ошибочному понятию. Поэтому общие существенные признаки выявляется не путемсравнения ряда частных случаев, а путем глубокого анализа одного случая, факта,предмета с выявлением глубоких внутренних связей и отношений отдельных признаков.Короче говоря, существенные признаки выявляются ее путем сравнения, а путемглубокого анализа (теоретического обобщения).
§ 3. Формирование активного, самостоятельного, творческого мышления
Как известно, в последние годы отмечается факт стремительногороста общего объема знаний, которым располагает человечество.
Л. И. Брежнев в речи на Всесоюзном съезде учителей (1988)подчеркнул: «В наш век объем знаний растет стремительно — по оценке ученых, онудваивается каждые восемь лет». На XXV съезде КПСС отмечалось, что всовременных условиях уже нельзя делать главной задачей обучения усвоениеопределенной Суммы фактов. Поэтому в наше время еще более остро ставится вопросо развивающем обучении, т. е. об организации обучения школьников такимобразом, чтобы оно максимально содействовало их умственному развитию. Важнейшейзадачей школьного обучения становится задача максимальной активизациипознавательной деятельности учащихся, развитие у них активного, самостоятельного,творческого мышления.
Однако из этого не следует, что задача глубокого и прочногоовладения знаниями в наше время отодвигается на второй план. Слова В. И. Ленинао необходимости овладеть знанием всех тех богатств, которые выработалочеловечество, в полной мере сохраняют значение и сегодня. К тому же и нельзяразвивать мышление, если для этого нет соответствующей базы — знаний. Известныйсоветский педагог и психолог П. П. Блоиский справедливо указывал, что пустаяголова не рассуждает, но, чем больше знаний имеет эта голова, тем болееспособна она рассуждать. Речь идет о том, чтобы сам процесс приобретения знанийбыл активным и творческим и не сводился к простому усвоению информации,исходящей от учителя, чтобы у учащихся с самых начальных этапов обученияформировалась способность к самостоятельному приобретению знании.
Новые системы обучения. С этой целью разрабатывают новыесистемы обучения, в том числе и в начальных классах. Например, системаобучения, предложенная Л. В. Занковым, предполагает повышение ролитеоретических знаний в обучении и построение его на достаточно высоком уровнетрудности. Только такое обучение, указывает Л. В. Занков, которое дает пищудля напряженной умственной работы, может содействовать быстрому и интенсивномуразвитию учащихся. В основе этой новой системы обучения лежит установка наглубокое осмысливание учащимися учебного материала, понимание органическойсвязи частей материала, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросыучителя, овладение учащимися методами самоконтроля и самопроверки.
Другую систему обучения разрабатывает группа психологовпод руководством Д. Б. Эльконина и В, В. Давыдова. Они исходят изпредставления о том, что у школьников имеются резервы умственногоразвития, которые реализуются, если обучать детей но совершенно новым,экспериментальным программам, ведущим звеном которых выступают знания теоретическогои обобщающего характера. Знаниями общего типа учащиеся овладевают раньшесведений более частного и конкретного характера. Например, приобучении математике буквенная символика вводится еще в дочисловом периодеобучения. Младшие школьники с I классе систематически знакомятся собщими отношениями величин и их свойствами, зависимостями между величинами,учатся использовать для их описания буквенную символику (используют буквеннуюи знаковую символику для изображения равенств и неравенств, их свойств идействий с ними). В основе экспериментальной программы по русскому языкулежит задача раскрыть учащимся общие закономерности языка. При этом ужевтороклассники осваивают понятие об общем и основном для грамматики отношениимежду грамматической формой и значением в языке. На этой основе дети изучаютморфологический и синтаксический строй родного языка.
