6. Надо стараться вызывать у школьников глубокие и действенныеэмоции, что возможно только в том случае, если учитель проводит беседу неравнодушно и бесстрастно, а эмоционально и живо. Учитель должен помнить, чтоего страстная убежденность заражает школьников.
Словесное воспитательное воздействие на школьника выражаетсяне только в разъяснении, пояснении, объяснении, но и в предъявлении емуопределенных требований. Эффективность требования зависит от того, какой смыслв нем усматривает воспитанник, как относится к нему. Если ученик понимаетсправедливость требования, внутренне соглашается с ним, осознает егообщественную необходимость, то он выполняет требование, даже если ему нехочется этого делать. Другое дело, если справедливые требования учителяприобретают для ученика совершенно другой смысл, когда он воспринимает их какпридирку, проявление дурного настроения учителя, желание унизить достоинствоученика и т. д. Тогда справедливые требования учителя, понятые ребенкомпревратно, вызывают у школьника чувство противодействия, обиды, вражды,энергичное сопротивление. Многое зависит и от формы, в которой предъявляюттребование, — оно должно предъявляться пусть в категоричной, но уважительнойформе. Грубая, оскорбительная форма требования обычно вызывает желаниепротиводействовать, сопротивляться. Иными словами, воспитатель должендобиваться того, чтобы его требования были поняты и правильно оцененывоспитанником.
Личный пример. Большое значение в формировании личностишкольника имеет личный пример воспитателей, учителей.
Воспитательная сила личного примера основана на склонностидетей и школьников к подражанию тому, кого они любят и уважают, кто пользуетсяу них авторитетом. Учителю всегда надо помнить, что оп является образцом,примером для воспитанников, поведение которых иногда просто отражает егособственные достоинства или недостатки. А. С. Макаренко указывал, чтоповедение воспитателей имеет решающее значение,— то, что делают воспитатели,часто гораздо больше влияет на личность ребенка; чем то, что они ему говорят. Идействительно, дети зачастую быстрее и лучше усваивают то, что они видят, чемто, что они слышат. А. С. Макаренко подчеркивал, что все стороны поведениячеловека, вплоть до того, как он радуется и печалится, как обращается сдрузьями и врагами, как говорит с другими людьми и о других людях, какотносится к работе, как следует общественным нормам поведения, владеет ли собойи своими чувствами, — все это имеет огромное значение для воспитания личностишкольников.
Если учитель принципиален, настойчив в борьбе с трудностями,чуток, справедлив и скромен, ему легче будет добиться того же самого и увоспитанников, которые будут стремиться выработать и у себя эти же черты.Наоборот, невыдержанность учителя, его грубость, пассивность, нескромностьокажут отрицательное влияние. Недаром говорят, что в детях повторяютсянедостатки взрослых. Особенно вредны для воспитания случаи, когда поведениевоспитателя противоречит его словам. Если школьник наблюдает это неоднократно,да еще у разных людей, у него будет воспитываться лицемерие. Ребенок можетприйти к выводу, что дела человека не обязательно соответствуют егословам, что говорить можно одно, а в жизни поступать противоположным образом,что за словами можно скрывать свои подлинные мысли.
Если младший школьник, подражая учителю, стараясь походитьна него, делает это чаще всего неосознанно и подражает скорее его внешнимпроявлениям и манерам, то подросток и старший школьник в большинстве случаевуже сознательно следует примеру. Считая себя взрослым, подросток стремится подражатьпоступкам и действиям старших. Поэтому у него появляется острый интерес ивнимание к поведению окружающих людей, особенно людей наиболее близких инаиболее авторитетных для пего.
Из сказанного следует, что учителя должны предъявлять к себеи своему поведению самые строгие требования, постоянно помнить, что за нимиследят десятки пытливых глаз, что они воспитывают школьников и своимповедением. Справедливо говорится, что учитель — человек, специальностьюкоторого является правильное поведение.
Упражнения в правильном поведении. Главное, основное ввоспитании личности, как уже отмечалось,— это организация практического опыта вправильном поведении. Воспитатель должен формировать у школьников формы,способы поведения, в которых реализовывались бы складывающиеся под решающимвлиянием воспитания убеждения школьника. Указанные формы поведениязакрепляются, превращаются в устойчивые образования тогда, когда становятсяформой выражения, средством «материализации» мотивов, потребностей, отношенийшкольника. Система воспитательных мероприятий должна ставить школьников в такиеусловия, чтобы их практическая деятельность соответствовала усваиваемымпринципам поведения, чтобы они приучались претворять свои взгляды и убежденияв поступки. Именно в этом смысле А. С. Макаренко говорил о необходимостиорганизовать «гимнастику поведения», упражнения в правильных поступках.
Если условия, в которых живет и действует школьник, нетребуют от него, например, проявления решительности и смелости, тосоответствующие черты личности у него и не выработаются, какие бы высокиеморальные принципы ни прививались ему словесно. Нельзя воспитать настойчивогочеловека, если не ставить его в такие условия, когда бы он мог и должен былпроявить настойчивость. Тепличное воспитание, устраняющее все трудности нажизненном пути школьника, никогда не может создать сильной, целеустремленнойличности. Что же именно понимают под упражнением в нравственном поведении?
Во-первых, речь идет не просто о многократном выполненииодних и тех же или однообразных по характеру действий. Ведь в таком случаевыработался бы шаблон в поведении, неумение правильно действовать в различнойобстановке. Упражнение — это организованное и целенаправленное повторениедействий, поступков в различных вариациях, в сходных по существу ситуациях.Только в этом случае сформируются устойчивые и в то же время гибкие формыповедения. Во-вторых, имеются в виду не какие-то особые искусственныеупражнения, а естественные условия жизни и деятельности школьника. В-третьих,воспитатель не ждет, пока представится случай для упражнения, а сам создает этислучаи, ставит перед школьником практически значимые задачи, предъявляетопределенные требования.
Если мы хотим, чтобы у школьников формировалась и закрепляласьнастойчивость, надо ставить их перед необходимостью самостоятельнопреодолевать некоторые жизненные трудности, а не устранять их, не спешитьпомочь школьнику, как только в процессе учебной или трудовой деятельности онстолкнется с препятствием, а предоставить ему возможность самому найти выходиз затруднительного положения.
Для воспитания трудолюбия необходимо так организовать жизньшкольника, чтобы он систематически и повседневно участвовал в различных видахтруда, пес определенные трудовые обязанности, не уклонялся от различных видовобщественно полезной работы, организуемой школой, пионерской дружиной,комсомольской организацией, систематически и организованно готовил домашниезадания. При этом следует добиваться хорошего выполнения работы.
