Да, память работает и во время «свободного» смотрения, и вовремя «выполнения задания». Но работает двумя принципиально отличными друг отдруга способами. Разница между «запоминать» и «заучивать» кажетсянезначительной, но, поверьте, она — огромна! Ребенок демонстрирует способностьк «запоминанию» с самого рождения, но вот «заучивать» что-либо, то естьнастраивать себя на соответствующий лад, он сможет… Стул рядом? К десяти годам.До этого мозг в соответствующую «позицию» не встает, как ты его ни заставляй.Если заинтересовался — запомнит, не заинтересовался — до свидания.
Идем дальше. Сейчас вы читаете книгу, ваше вниманиесосредоточено на этом процессе. Но у меня просьба — встаньте, подойдите ккнижной полке и возьмите любую другую книгу наугад. Почитайте ее… Уверен, дажеесли доктор Курпатов со своим опусом вам не слишком интересен, переключиться с«Руководства для Фрекен Бок» на какой-нибудь «Бухучет в малом бизнесе» будет нетак-то просто.
Переживания ребенка подразумевают одну и ту же реальность вслучаях восприятия, памяти или фантазии. Это означает, что ребенку все равно,представляет он нечто или воспринимает — и представленное, и воспринятоепереживается им, как действительно данное.
Дмитрий Узнадзе
С одной стороны, такая ригидность — это, конечно, минус иможет сильно тормозить процесс. Но, с другой стороны, именно эта концентрациявнимания и позволяет нам быть эффективными. Если бы наше внимание скакало спредмета на предмет, это было бы настоящей катастрофой — мы бы ничего не моглидовести до ума, вникнуть в суть, добиться результата. В общем, представляли бысобой клиническую картину классического маниакального больного, а это, я вамдоложу, особая история!
Впрочем, давайте отложим экскурсию в психиатрическуюлечебницу и просто понаблюдаем за собственным малышом. Поздравляю вас, у негоименно такая «болезнь» — отсутствие контроля над произвольным вниманием! Вот онсконцентрировался на каком-то деле, а тут, вдруг, птичка за окном. И все,привет, его мысль плавно перетекла на другой объект, тут же переключилась начто-то третье, а уже через секунду была в четвертом месте и пошла дальше,дальше, дальше… Когда она вернется обратно? Возможно, завтра, а возможно, иникогда. Мозг ребенка откликается на сторонние раздражители так же естественно,как и мы на звук пожарной сирены. И с этим ничего нельзя поделать. Кстати,сколько ему лет, этому ребенку? Сидим на стуле? Двенадцать. Это тот возраст,когда мозг ребенка созревает настолько, чтобы реализовывать то, что гордоименуется «произвольным вниманием». Впрочем, не торопитесь радоваться. В моментнаиболее бурного расцвета взросления (появление отчетливых вторичных половыхпризнаков) — четырнадцать-пятнадцать лет — способность к произвольномувниманию снова катастрофически падает. «Иванов, ты о чем думаешь?!» О-о,драгоценная Марья Николаевна, лучше вам этого не знать… Ведите свою физику и незаморачивайтесь, бесполезно.
У детей нет ни прошлого, ни будущего, зато, в отличие отнас, взрослых, они умеют пользоваться настоящим.
Жан де Лабрюйер
Почему современные офисы устраивают таким образом, чтобы всесотрудники находились в одном помещении, разделенные лишь тонкими и низкимиширмами, а в школьном классе должна быть гробовая тишина? Особенностьпроизвольного внимания состоит в следующем — если мы на чем-то сосредоточены,то посторонние раздражители будут только усиливать нашу концентрацию на том,что мы делаем. Такой парадокс, который руководители многих офисов используют всвоих «корыстных» целях. У ребенка же — все с точностью до наоборот, любойсторонний раздражитель (включая его собственную фантазию или воспоминание)способен увести его мысль в неведомые дали. И это важный этап в процессевзросления ребенка, ведь, не будь в нем этой «текучести», как бы он познавалмир? Застрял бы на чем-то одном, и все, «Чего ворон считаешь? Ау!» Бестолковый,да? Нет, просто у него еще мозг такой — «ворон считать», у него работа такая.
Чему учиться будем?
Не нужно думать, что ребенку-подростку достаточно освоитьнауку управления собственным телом, а потом все «как по маслу пойдет». Непойдет. Наука управления «знаками» — то есть определенными звуками, жестами играфическими образами, которые обозначают, символизируют определенные вещи,ситуации, процессы и состояния, — это задача куда посложнее будет! Ребенкупредстоит узнать, запомнить, а главное — понять сотни тысяч слов и знаков. Ниодин суперкомпьютер до сих пор не научился обгонять обыкновенного синхронногопереводчика, а уж то, что касается передачи смысла сообщения, — тут ивовсе загвоздка, не справляется компьютер. Если простая задачка — он решит, астоит только чуть добавить «непереводимой игры слов», или слова с двойнымзначением, или интонационные нюансы — и он уже на лопатках.
А, например, социальные роли? Мы не отдаем себе в этомотчета, но мы имеем наиглубочайшие знания о том, как устроен социальный мирвокруг нас. О том, кто кому кем приходится в родственном, культурном исоциально-бытовом планах, как с какими людьми, в зависимости от их социальногоположения, уровня образования, статуса, конкретной должности и так далее, мыдолжны себя вести. Мы замечаем, что ребенок этому учится, когда он играет в«дочки-матери», кашеварит на своей детской, импровизированной кухне или гоняетв Соловья-разбойника. Тут мы видим, что он учится быть «социально-полезным»существом, соответствующим своему полу и своей социальной среде.
Но это же, извините, детский сад… Сколько еще подробностей инюансов социальной «игры» он должен будет впоследствии заметить в своемокружении, понять, освоить, осмыслить и натренировать? Это же не поддаетсяникакому подсчету! Это огромная работа! И это в голову детям не загружают, какоперационную программу в компьютер. А потому сил, которые необходимы ребенкудля решения этой задачи, требуется огромное количество; он работает, аблагодаря этому его мозг растет — стимуляция обеспечивает рост глии, миелиновыхоболочек и вообще — самой массы мозга.
Теперь же представим себе родителя, который, чертыхаясь,приводит своего ребенка к психотерапевту: «Он совершенно не думает о будущем!Он не учится! Он не знает, чем он хочет заниматься! А как он на жизнь себесобирается зарабатывать?! Доктор, я в ужасе!» В целом, если бы все это не былотак печально, то выглядело бы даже забавно. Но это печально. Ребенок получаетнагоняй за то, что он еще и не мог сделать. Задачи нереальные, а нагоняйвсамделишный. Это куда годится? Скажите, справедливо?
Ребенок больше всего нуждается в вашей любви как раз тогда,когда он меньше всего ее заслуживает.
Эмма Бомбек
Вместо того чтобы стимулировать соответствующие зоны корысвоего чада — бить его по этим самым зонам наотмашь: «Ты такой-сякой-немазаный,я в твои годы!» Ага, конечно!
Во-первых, у всех у нас есть большая иллюзия по поводу этихнаших «твои годы». Мы же на себя-прежних смотрим глазами себя-нынешних и редкозамечаем глубокое несоответствие этого восприятия реалиям жизни, такова ужпсихологическая особенность нашей реконструкции собственного прошлого.
