Природа и воспитание подобны. А именно: воспитаниеперестраивает человека и, преобразуя, создает ему вторую природу.
Демокрит
А первая ступенька? Я прекрасно помню свою первую ступеньку.Шаркая ногами, опираясь на специальную коляску-подпорку, я уже неплохопередвигался. Но поднять ногу, просто оторвать ее от земли — это было целоеупражнение, гимнастический подвиг. Но как хотелось подняться по лестнице!
И вот однажды, громыхая коляской, я «выскользнул» сотделения на лестничную клетку, оперся двумя руками о перила и стоял,гипнотизируя ступеньку… Проблема в том, что, даже подтягиваясь на руках,заставить ногу подняться на необходимую высоту, толкнуть ее вперед, перенестицентр тяжести в соответствующем направлении и удержаться — это была целаяпроцедура, которая требовала необыкновенных интеллектуальных усилий: всепроанализировать, рассчитать, правильно сориентироваться. Непередаваемыеощущения!
И это я рассказываю о взрослом человеке, который просторасхворался и отличается от обычного одной только недостаточной миелинизациейпериферических нервов, тогда как все центральные механизмы управленияопорно-двигательным аппаратом у него сохранены! А ребенок?! Он же никогдапрежде не умел ходить, у него даже ощущения такого не было никогда —"ходьбы, или сидения, или контроля за мочеиспусканием. Он никогда этого неделал. Никогда. Он абсолютно не представляет — как это бывает. Подобноеэлементарное, как нам кажется теперь, действие — это для него не толькосложнейшая работа, это еще и абсолютная импровизация, творческий процесс, еслихотите! Объем работы, которую совершает ребенок, просто овладевая собственнымтелом, — колоссальный.
Пункт управления… пролетом
Впрочем, если бы ребенку приходилось осваивать только односвое тело — это еще куда ни шло. Но нет, его задачи куда обширнее! Ребенкупредстоит научиться дифференцировать разные звуки и воспринимаемые имзрительные образы, соотносить собственные действия (например, крик) и реакциюна них окружающей среды, различать собственные чувства — холода, голода, жажды,боли и так далее.
Изначально все это для ребенка — сущий хаос, настоящаякакофония разнообразных ощущений, и непонятно, какое к чему относится, чтособой представляет и что с каждым из этих ощущений в отдельности нужно делать.
Представьте себе некоего человека, который ни разу не сиделдаже за рулем автомобиля, но вдруг, без всякого предупреждения, оказался заштурвалом космолета, находящегося на вираже. Да, вроде бы все есть — двигатели,органы управления, приборы и так далее. Казалось бы — берись за штурвал иштурмуй космические дали! Ага… А куда дергать-то?.. И дергает как придется. Акорабль кренит, ведет, роняет. Методом тыка надо осваиваться. В результате однисплошные «внештатные ситуации» образуются! Это нам только кажется, что нашмалыш лишь ест, спит и отвлекает нас от важных дел своим надрывным криком. Онработает аки пчела, вол да еще все вместе взятые жители Поднебесной!
Однако, и это, наверное, еще не самое важное во всей этойистории. Как вам кажется, к какому году заканчиваются процессы миелинизации вдетском мозгу? То есть, до какой поры ребенок еще не способен управлять самсобой в должной мере? До какой поры его мозг не готов к тому, чтобы взять насебя контроль над ситуацией? Год, два, три? Нет, четыре. Именно в этом возрастезаканчивается миелинизация основных отделов коры головного мозга. И это тотвозраст, когда ребенок только, так сказать, «входит в разум», о чем мы будемговорить чуть позже. Но и это еще не все: миелинизация, например, лобных долейголовного мозга, а также ретикулярной формации — отделов, отвечающих задлительную концентрацию внимания, — продолжается вплоть до периодаполового созревания!
Последними, аж до двадцати лет, миелинизируются такназываемые префронтальные (т. е. самые-самые передние, находящиеся прямопод лобной костью) отделы коры головного мозга. Те самые, которые отвечают заформирование намерений человека и программ его поведения. В этой части мозгапроисходит ассоциация нервных путей, идущих от всех наиважнейших областей корыголовного мозга — затылочных, височных, теменных, с лимбических отделов коры.Если обойтись без сложных медицинских терминов, то можно сказать и так: всяработа мозга — образы (зрительные, слуховые и проч.), эмоции, память, мыслительныепроцессы — все сходится и аккумулируется здесь, в префронтальных отделах коры.Грубо говоря, тут окончательно смыкается то, что человек думает, переживает ичувствует; смыкается, чтобы сформировать направленность его действий. Если ещепроще: это то место в голове человека, где он принимает решения о своембудущем, то есть, перестает «жить моментом» и начинает «жить головой».
Развитие этой зоны — процессы миелинизации в ней —происходит скачками. Первый скачок датируется 3,5–4 годами. Ребенок берет подконтроль свое поведение (в его элементарных формах), начинает думать о том, чтоон будет делать, то есть у него в голове появляются какие-никакие планы. Второйскачок — в 7–8 лет. Ребенок начинает думать не только о том, что он будетделать, но и о том, к какому результату это должно привести.
Небьющаяся игрушка — это игрушка, которой ребенок можетразбить все свои остальные игрушки.
Бейтс Каунти
И третий скачок развития — это примерно 12 лет. Ребенокначинает думать не только о том, что он будет делать и к какому результатуприведут его действия, но и о том, к каким результатам его действия в принципе могутпривести. Одно дело думать: «Я пойду и скажу ему, что он должен сделать то-то ито-то», и совершенно другое: «Пойду, скажу ему то-то и то-то, но это, вполневозможно, возымеет обратный эффект». Финал миелинизации этой зоны мозга, как яуже сказал, наступает в 20 лет. Молодые люди, кстати сказать, в этом возрастеуже из армии возвращаются, причем, порой, из горячих точек…
Примечание: «Только суше цифры статистики…»
Чтобы не показаться голословным, приведу еще несколько цифр.
Все мы, естественно, умеем отличать реальность от вымысла,объективную действительность от игры воображения, сон от яви. Для нас этокак-то само собой. Разве может быть по-другому? Может. Для ребенка реальное инереальное какое-то время нераздельны. Это для него одна, общая, единаядействительность. Он не может провести четкую грань между тем, что существуетна самом деле, и тем, что только предполагается, воображается или являетсяплодом фантазии. И к какому возрасту, как вам кажется, его мозг оказываетсяспособен провести эту границу? Держимся за стул… Только в шесть-семь лет.Карлсон, простите, живет на крыше. И это на самом деле так, или, по крайнеймере, ребенок чувствует, что это так. Да, конечно, если он играет в палочку,воображая себе, что это лошадь, а мы показываем ему настоящую лошадь, онбезошибочно определит, где лошадь, а где палочка. Только вот палочка — это тожелошадь. И вы ничего с этим не поделаете. Его мозг не способен определитьграницу.
Память. У моей трехлетней Сонечки память — замечательная.Она запоминает все и вся, причем, с лету. Вероятно, у нее необыкновенно зрелыймозг, не правда ли? Неправда. И в этом можно легко убедиться. Вчера вы смотрелиновости — не помните, случайно, о чем там шла речь? Наверное, пара-тройкасюжетов придут вам на ум. Это те сюжеты, которые были вам, по тем или инымпричинам, интересны. Вы запомнили их автоматически, не желая запоминать, они «самизапомнились». А теперь представьте, что вы смотрите новости и вам дано заданиезапомнить суть всех, например десяти-двенадцати, сюжетов плюс — порядок ихэфира. Представили? И теперь сравните, как вы будете сидеть перед телевизором втом и в другом случае…
