Во-вторых, эта зона нашей коры «в наши годы» стимулироваласьбудьте-нате! Мы еще из пеленок не вылезли, а уже слышали: «Кем работать мнепойти? Я б в строители пошел, пусть меня научат… Я бы в летчики пошел, пустьменя научат…» и дальше по тексту. Уже с пятого класса (по крайней мере, в моейшколе так было) нас водили по всяческим предприятиям и знакомили спроизводством. Я помню, как был со своими одноклассниками на хлебозаводе, втипографии, на обувном предприятии, на заводе по производству телевизоров… Всеможно было посмотреть, пощупать. А на хлебозаводе — даже поесть! Такаястимуляция префронтальной зоны, что не забалуешь! А в каком информационномпространстве воспитываются современные дети? Что такое для них работа юриста,экономиста или пусть даже инженера — вроде бы самых модных и востребованныхныне специальностей? Чистой воды умозрительность! Что-то такое — «с бумагами икомпьютерами». Как тут сформируешь в своей голове план и направленностьдействия? Не-е, это мы сильно преувеличиваем возможности ребенка и слишкомбездарно относимся к своим собственным — родительским — обязанностям.
Многие думают, что детство было самым лучшим и приятнымвременем их жизни. Но это не так. Это самые тяжелые годы, поскольку тогдачеловек находится под гнетом дисциплины и редко может иметь настоящего друга, аеще реже — свободу.
Иммануил Кант
Да, в пять-шесть лет ребенок уже способен говорить необыкновенноскладно, логично, поражать родителей сложностью используемых им слов и речевыхоборотов. Он может «задвигать» такие тексты, что родители сидят и не знают, каку них такой умный-разумный ребенок уродился и не надо ли его сдать куда-нибудьдля опытов, такой он неприлично талантливый. Не иначе — из космоса! Только вотнезадача — при таком блестящем уме и таланте он абсолютно бессилен в отношенииреальной жизни. Фактические знания придут к нему только с опытом, а то, что онкак попугай повторяет все, что слышит по телевизору, — это же не знание.Умение пользоваться сложными словами и умение управлять информацией — этосовсем не одно и то же. И тут не поторопишь.
Ребенок растет и развивается так, как он растет иразвивается. А пытаться бежать впереди паровоза — это создавать идеальныеусловия для ДТП с участием этого «железнодорожного транспорта», того самого«паровоза».
«Торопить» ребенка в его развитии — это травмировать егопсихику, и, кстати сказать, самим травмироваться, переживая «комплекс плохого родителя».Ждать от ребенка, что он прыгнет выше головы, внутренне требовать от него того,на что он еще просто физически неспособен, — вот что значит быть плохимродителем. А хороший родитель — это адекватный родитель, который понимает, скакими огромными трудностями на каждом этапе своего развития сталкиваетсяребенок, и помогает ему эти трудности преодолеть, выстилая дорогу каждогоконкретного успеха ребенка положительными, стимулирующими его подкреплениями.
Примечание: «Они пытались торопить время…»
Можно ли обмануть время? Это вполне резонный вопрос, которымнеизменно задаются все специалисты, занимающиеся воспитанием и обучением детей.Действительно, если мы знаем, как сейчас ребенок решает те или иные задачи, атакже то, как он будет решать их через какое-то время, пройдя соответствующиеэтапы своего развития, может быть, мы как-то можем форсировать процесс?
Вот простой пример. Допустим, нам надо запомнить несколькослов — «кошка», «стол», «самолет», «собака», «шкаф», «поезд», «машина»,«диван», «корова». Легче всего разбить эти слова на группы: в группе «животные»окажутся «кошка», «собака» и «корова», в группе «мебель» — «стол», «шкаф»,«диван», в группе «транспортные средства» расположатся «самолет», «поезд» и«машина». Уверен, что эта группировка слов, сама по себе, уже заставила васзапомнить те слова, о которых мы тут ведем речь, ну, по крайней мере, большуюих часть. И это естественно, ведь мы воспользовались одним из способовзапоминания взрослого человека — «организацией предметов».
Дети никогда не слушались взрослых, но зато исправно имподражали.
Джеймс Болдуин
Теперь применим эту тактику в отношении ребенка. В возрастетрех лет, например, он вполне может внять нашему предложению рассматривать«собаку» и «кошку» в качестве «животных», называть «стол» и «диван» «мебелью»,а «самолет» и «поезд» определить как «транспорт» (ну, все это с нашей помощью,разумеется). Дальше мы будем просить его запомнить эти слова, разделив их насоответствующие группы. Ребенок, скорее всего, пойдет нам навстречу и будеткакое-то время усердно повторять некоторые из этих слов, включая и «стол», и«мебель», и «кошка», и «животные», и даже «самолет» с «транспортом». Все этовполне возможно и, конечно, произведет на нас неизгладимое впечатление:«Боже-боже, какой умный младенец!»
Вот только должен всех нас огорчить; как показываютисследования, а их проводилось на этот счет великое множество, проку от этойнашей замечательной педагогической деятельности не будет никакого, Посколькуребенок еще не способен понимать сущностные признаки предметов (он производитэто разделение абсолютно интуитивно), их «организация» для него — это простоусложнение задачи. На самом деле, никакой «организации», группировки предметовв его голове не случилось, мы выдали желаемое за действительное. Он простопытался запомнить чуть больше слов, нежели был должен, — кроме самих«столов» и «собак» еще и категории — «мебель», «животные» и т. д., вот ився «организация».
С помощью специальных, умело разработанных приемов мы можемзаставить ребенка сформировать навыки, которые сущностно выходят за пределы егообычных способностей. Но они не будут работать. Например, даже если ребенокнаучится группировать (организовывать) предметы правильно, это не поможет емулучше их помнить, разве что за счет дополнительного повторения и вербализации(проговаривания) — то есть, за счет тех механизмов памяти, которые хорошоработают у дошкольников, Но спустя какое-то время, в младшей и средней школе,эти навыки дадут свой мнестический эффект, даже без особых усилий с нашейстороны — сами собой, ребенок до них дорастет.
Лев Семенович Выготский — выдающийся российский психологначала XX века, который как раз много и серьезно занимался детскойпсихологией, — сформулировал понятие «зоны ближайшего развития». Этотнаучный термин используется для описания способности детей развиваться черезучастие в деятельности, которая несколько (но незначительно!) превышает уровеньих способностей. Причем, работает эта «зона» лишь при неусыпном контроле исодействии со стороны взрослых и очень ограничена — мы как бы задаем ребенкуближайший рубеж, но не пытаемся предложить ему «взрослые» способы решения техили иных задач, В остальном же, сверх этой «зоны» и выше головы не прыгнуть.
Мы можем стараться всячески стимулировать развитее ребенка,не понимая, что соответствующие навыки ему пока совершенно не нужны, что у негонет ни внутренней потребности в них, ни, учитывая состояние его мозговыхструктур, способности адекватно их использовать. Да, приятно знать, что твойчетырехлетний ребенок уже «бегло читает», но способно ли это чтение дать емуто, что могло бы? И не тратит ли он это время в ущерб тем занятиям, которыедействительно послужили бы его полноценному и всестороннему развитию? Это оченьважный вопрос, на который современные психологи дают однозначный ответ — лучшене торопиться. Дайте ребенку возможность взять максимум на каждом из уровнейего развития, и тогда следующий пройдет и лучше, и с большим эффектом.
