Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
ситуации и в перспективе. Важные современные вызовы сегодня — это:
• сложные явления (многозадачность и разнонаправленность современной жизни) требуют целого ряда комплексных (интегрированных) знаний (умений и компетенций), активной образовательной (социальной) позиции;
• наличие личностных качеств, направленных на позитивные коммуникации и продуктивное сотрудничество, развитие критического мышления и творчества (креативности);
• формирование эмоционального интеллекта и психологической устойчивости.
К этому следует добавить, что большинство учебных задач, возникающих в настоящее время, либо по требованию обучающих или по выбору учителей и учащихся, также нуждаются в технологических знаниях (умений), компетенциях таких, как информационная грамотность и медиаграмотность, которые трудно учащимся освоить системно самостоятельно.
Поэтому учащимся следует:
• предоставлять набор вопросов, а также рекомендации, инструкции и ориентиры по поиску ответов и организации своего образовательного пути;
• открывать для них консультационный канал, чтобы они могли в любой момент, на протяжении всей работы (совместной или индивидуальной), запрашивать советы, помощь и комментарии;
• организовывать оценочные (корректирующие) паузы оказания поддержки (их частота определяется сложностью материала и подготовленностью учащихся);
• в это время им предлагать обменяться мнениями, презентовать подход к решению учебной задачи (проблемы), помочь тем, у кого возникли трудности;
• по итогам этого следующим шагом у них будет:
— внесение изменения в свою работу и перенастраивание учебных действий;
— составление обновленного перечня вопросов (они выступают как соединение и переход от предыдущего уровня к настоящему);
• затем использовать их в качестве дальнейших ориентиров и вех учебного продвижения (освоения образовательной действительности).
Такая работа опирается на текущий скрининг (определяется уровень понимания того, что делается и что требуется учителю и учащемся) и обучающее оценивание. В этой системе координат:
• проводятся встречи для обсуждения результатов и необходимого корректирования учебно-организационного взаимодействия с учащимися. Учителя могут пересматривать организационно-содержательные взаимоотношения с учащимся либо в определяемые с ним сроки, либо в структуре общепрограммной деятельности;
• цели и задачи анализируются, а последующие учебно-организационные действия и учебное поведение учащегося будут отслеживаться, по мере необходимости, пересматриваться и перенастраиваются в соответствии с вносимыми изменениями;
• важно эмоционально-психологическое состояние учащегося, его нужно постоянно оценивать, поскольку для научения и дополнительного образовательного воздействия необходимы комфортные условия;
• исходя из этого последующий мониторинг и отслеживание уже самими учащимися своих достижений продолжается в соответствии с предложенными рекомендациями.
Для того, чтобы таким образом построенная учебно-организованная работа проводилась продуктивно, учащимся надо понимать, что обучение — это:
1) организация адаптационно-познавательного образования (связывается с обучением по запросу);
2) научение с использованием онлайн (офлайн) — ресурсов (цифровых технологий), информационно-сетевых контактов;
3) выстраивание конструктивных отношений и межорганизационного общения с другими образовательными (учебно-научными) организациями;
4) установление связи с учителями из разных областей школьного знания для поддержки достижений и их интеграции учащимся;
5) содействие в том, чтобы учащиеся придерживались социально-образовательного многообразия, активной образовательной позиции;
6) обмен информацией с учителем и сверстниками для эффективности используемых стратегий.
7) участие в межличностном социально-учебном взаимодействии (в том числе в группах) между учащимися и в обучении друг друга;
8) оказание помощи в планировании и руководстве работой тех учащихся, которые выступают в роли помощников учителя.
Приведенный подход повышает у учащихся способность (формирует умения):
a) видеть причины своих ошибок и заблуждений в процессе обучения;
b) осуществлять критический анализ социально-учебных достижений;
c) расширять адаптационно-познавательный опыт, основываясь на собственной позиции и мнении окружающих людей;
d) проводить корректирование способов (действий) познания, учебно-организационного продвижения, приобретаемых умений с позиции применения.
В этих условиях важным становится поддержание актуальных для учащегося социальных, образовательных и познавательных потребностей и приоритетов, которые включают в себя (учащиеся опираются на них):
• сведения и знания, необходимые для ориентации учащегося в окружающем мире и социально-образовательной действительности;
• осуществление успешных учебных действий, для получения ожидаемых сведений и знаний, а также для самостоятельной учебной и организационной работы, обеспечивающей собственное развитие;
• овладение знаниями (умениями), компетенциями, методами и приемами интерактивного социально-учебного взаимодействия в совместно формируемом обучающем окружении и в открытом образовательном пространстве;
• реализацию личностно значимых учебно-познавательных приоритетов в индивидуальной и совместной деятельности (адаптация себя к действительности, а окружения к себе), без чего учащийся не сможет:
— адекватно (осмысленно) включаться в общеобразовательные программы;
— задействовать оптимальные для него способы их реализации;
— управлять своей учебно-организационной деятельностью;
• наличие условий социально-образовательного и познавательного продвижения учащихся в самых разных учебных контекстах и взаимоотношениях;
• позитивное эмоционально-психологическое сопровождение (атмосфера естественного окружения);
• рассмотрение получаемых результатов с позиции их принятия в качестве успешных достижений.
Осуществляемое в этом случае учебно-методическое сопровождение с опорой на учебно-организационные действия, обусловленные адаптационным опытом и умениями учащихся, делает вводимые (обучающие) методики объяснительными, так как они основываются на естественных адаптационных форматах познания и предоставляют учащимся возможность участвовать в гибких группах, в которых они вместе решают определенные задачи, ставят поочередно друг другу вопросы (ведущие к достижению целей обучения) и отвечают на них.
Совместное (взаимодополняющее) обучение происходит, когда учащиеся работают вместе, перемещаясь по небольшим группам, где каждый участвует в общем решении учебной задачи со своей позиции.
Такой подход к адаптационному (естественному) научению:
1) основывается на развитии самообъяснения (врожденное свойство человека, нужное для адаптации к окружающей действительности) как основного компонента и доминанты научения;
2) опирается на осмысленное (с позиции текущих задач и выстроенной перспективы) социально-образовательное продвижение;
3) располагает учителя к использованию индивидуально-группового обучения в структуре разноуровневых, но объединенных общими задачами, учебных групп;
4) организует учащихся выстраивать разноконтекстуальное познание и научение, для чего они периодически меняют группы обучения, презентуют в них освоенное и обсуждают для выработки своей образовательной позиции;
5) в результате создает естественную атмосферу образовательного и социально-коммуникационного взаимодополнения и сотрудничества.
Результативность предлагаемого обучения поддерживается за счет разработки разноспособного обучающего контента и формирования индивидуально-групповых ответов на вопросы, выводов и рекомендательных заключений. Выстроенное обучение опирается на активное участие учащихся в обсуждении ролей, обязанностей и результатов (активность обусловлена тем, что решаются те проблемы, которые значимы для учащегося).
Их сотрудничество может включать в себя проекты, осуществляемые классом или отдельными группами. Это может быть проектное исследование в той или иной области знания или познавательный опрос какой-либо группы социального или профессионального сообщества о применимых достижениях, об актуальности и эффективности значимых для учащихся и общества видах деятельности.
Выбор инструментария для естественно-объяснительного обучения, учения (акцент на самостоятельности) и исследования образовательной действительности показывают, что различия в уровне эффекта научения связаны с областью познания, возрастом учащихся (их социально-культурным осмыслением себя как обучающегося), ресурсами (источниками) полученных сведений (умений и компетенций), их проработкой.
Результативность такой учебно-организационной работы показывает, что совместное обучение оказывает гораздо более сильное влияние на обучаемость подростков и старшеклассников, чем на детей младшего возраста, что обусловлено еще недостаточным учебным и самоорганизационным опытом учащихся на начальном этапе учения.
Для расширения социально-учебного опыта учащихся может быть предложен следующий порядок действий, который углубляет выработанную
Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
