Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
опорой на адаптационную структуру требует в организации обучения гибкости и оперативности, активности мышления, ориентирующего учащегося на личностный рост. Учащиеся должны чувствовать себя комфортно в условиях социально-учебной неопределенности, быть готовыми отказаться от некоторого контроля и быть в состоянии менять стратегии, основываясь на постоянной адаптации себя к действительности, а окружения к себе. Это не заранее подготовленная программа, а подход, выстроенный на окружающих аспектах обучения.
Традиционное обучение следует наработанной модели, предлагая одинаковые лекции, виды деятельности и темп обучения всем учащимся. Однако в любом обучающем процессе есть ученики с разным опытом, уровнями подготовки, интересами и профилями обучения. И самое главное у каждого учащегося своя структура адаптационного взаимодействия с миром (действительностью). Естественное адаптационно-познавательное обучение признает эти различия и реагирует на них, чтобы все учащиеся могли добиться успеха.
Вот основные (ключевые) достоинства (преимущества) такого обучения:
• повышается вовлеченность и мотивация учащегося — происходит, когда обучение сориентировано на значимые для него смыслы и предлагаемое ему развитие принимается им, тогда он активнее включаются (на основе внутренних мотивов) в обучение;
• соответственно повышается самоэффективность — то есть учащиеся обретают уверенность, когда им ставятся достижимые, соотнесенные с ними, задачи, соответствующие их способностям, и им предоставляется необходимая поддержка;
• улучшаются академические и социально-учебные результаты. Происходящая в этом случае персонализация обучения обеспечивает более высокий уровень освоения учащимися образовательной действительности и надежную структуру сохранения и применения освоенных материалов;
• обеспечивается инклюзивность в распределенную и разноспособную систему научения — учащимся, не смотря на их различия, в обучении обеспечивается равный доступ к учебным программам на основе того, что познавательная адаптация устраняет барьеры;
• развиваются умения (компетенции) самостоятельного (автономного) обучения — происходит постепенное освобождение (отход) от ответственности другого человека (учителя, родителей) за образование учащегося, вырабатывается способность к самостоятельности, самоорганизации;
• осуществляется ускоренный прогресс — учащиеся разного уровня могут двигаться в индивидуальном быстром темпе, так как адаптация позволяет им выбирать наиболее продуктивный для них путь познания;
• обеспечивается дифференцированное обучение — учителя могут лучше удовлетворять потребности всех учащихся, а не просто обучать «средних»;
• уменьшается поле образовательных проблем — индивидуализация инструкций сводит к минимуму разочарование, замешательство, скуку и поведение, не связанное с выполнением задач;
• расширяется учебно-оценочная деятельность — постоянный мониторинг адаптивного обучения предоставляет учителям ценные данные для корректировки учебной программы и стратегий.
В целом, адаптационная (естественная) структура обучения взаимосвязывает весь процесс научения каждого учащегося. При эффективной реализации оно превращает занятия во взаимообучающие поддерживающие сообщества, где учащиеся берут на себя ответственность за свой образовательный рост.
Постепенное пошаговое продвижение через проработку (перевод получаемых знаний в познавательные действия) также становится эффективным, поскольку такой подход поддерживает переход (перенастраивание) учащихся от обучения к использованию проработанных знаний (умений) в качестве исходной позиции к решению проблем и метапознанию (учащийся понимает, что делает, с какой целью и как этим можно воспользоваться, что осуществляется через самовербализацию и самоанализ).
Важно отметить — значение проработанного материала (в каждый отдельный момент познания) уменьшается по мере повышения общей компетентности учащихся и расширения их осведомленности в изучаемой области знания.
Учитель, опираясь на такую стратегию:
a) способствует получению новых знаний и навыков, представляя учащимся четкий пошаговый образ действий;
b) вместе с учащимися разрабатывает рабочие образцы учебной деятельности (примеры действий), что доступны учащимся (не требуют пояснений);
c) последовательно раскрывает учебный процесс, выделяя варианты, доступные для достижения принятых целей;
d) поддерживает и сопровождает, комментирует и рекомендует обучением школьников и помогает им в переходе к самостоятельному и более автономному (независимому) учению.
Эта стратегия требует, чтобы учитель:
• когда знакомит учащихся с новыми сферами знания и формирует умения, делал их доступными для учащихся по сложности;
• не использовал одни и те же содержательные компоненты, формы и методы работы для всех учащихся, в том числе для тех, кто уже хорошо освоил предмет (тему или раздел).
В этом случае учащиеся более активно:
• вовлечены и выполняют учебную задачу, потому что для каждой группы учащихся представляется на принимаемом уровне сложности;
• начинают понимать, что основное внимание важно уделять пониманию процесса, необходимого для освоения изучаемой области знания;
• и уверенно могут переходить (перенастраиваться) от участия в коллективных формах познания к самостоятельной (самообразовательной) учебной работе.
В связи с этим следует выделить основные (персонально обусловленные) составляющие адаптационно-познавательных процессов, которые обеспечивают актуальное научение:
1. Знание и понимание — что и как делать. Учебно-организационная работа представлена учащимся таким образом, что они:
• актуализируют и активизируют свой познавательный потенциал, мышление и любопытство;
• ставят вопросы для ответа, на которые им интересно получить ответы и необходимо нужно идти путем расследования и решения учебных задач (проблем).
2. Постановка полемичных (дискуссионных) вопросов, подлежащих обсуждению и не имеющих однозначных ответов. Цель таких вопросов заключается в том, чтобы:
• открывать суть обучающего контента и формировать процесс научения;
• захватывать внимание учащихся и соотносить (согласовывать) их учебные действия (поведение) с обучающим окружением (распределенными образовательными контекстами);
• обеспечивать своевременное переосмысление и коррекцию образовательного продвижения для достижения успеха.
3. Понятный, убедительный и доходчивый язык (развивающий словарный запас учащихся). В этом случае он развивает понимание, так как:
• обеспечивает полноту восприятия совместно организованного, индивидуально направленного образования;
• усиливает воздействие и учителя, и обучения на учащегося в его языковом пространстве и коммуникационном взаимодействии;
• расширяет словесные возможности обучающихся и в более точной форме выражает цели и задачи.
Вопросы учителя (их языковое, письменное или устное, воплощение) должны быть открытыми и исключающими однозначность (в какой-то степени провокационными), сложными (комплексными), но при этом логически связанными. По сути, они должны содержать то, что требуется в многоаспектном и разнонаправленном жизненном пространстве и учителю этому надо научить школьников.
4. Учет ученического голоса и выбора — это опора на сложившиеся (действующие) у учащегося структуры познания. Чем больше выборов в учебно-организационной деятельности учителя и учащегося, в приобретении знаний (умений) и компетенций, тем продуктивнее образовательный процесс, обучающее окружение и познавательные пути учащихся, а значит, качество научения.
К тому же выборы, соотнесенные с адаптивным познанием:
• расширяют изучаемую образовательную действительность;
• поощряют внутреннюю мотивацию (потому что усиливают персонализация достижения ожидаемых результатов);
• и помогает учащимся развивать оценочные умения (самооценку), самоуправление учебным поведением.
5. Реально-значимый обучающий контент и цифровое познавательное окружение с опорой на естественные для учащегося условия получения знаний и информационно-мобильные технологии (устройства) позволяют проходить обучению:
• в хорошо соотнесенном и взаимно согласованном открытом (распределенном и многонаправленном) социально-образовательном пространстве,
• с включением ученического учебно-организационного опыта естественного неформального и информального учения (возможность переключения в разные сферы познания);
• в образовательном сопровождении, сосредоточенном вокруг знаний и компетенций, которые важны, актуальны и связаны с применительным результатом.
6. Учебные подходы к научению с позиции действий, умений и компетенций, требуемых в настоящей
Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
