Глава 3. Жизнь через монитор
Все чаще в СМИ стали появляться экспертные мнения, гласящие, что в цифровой экономике информация и знания обобществляются в интернете, добываются в поисковиках и должны быть одинаково доступны любому пользователю как ресурсы, принадлежащие всему человечеству.
А поскольку в процессе концентрации интеллекта интернет на самом деле уже давно стал сборником знаний и опыта всей человеческой цивилизации, некоторые авторы развивают мысль, что знания в связи с обобществлением теряют свою ценность, если находятся исключительно в голове индивидуума, то есть не принадлежат всем.
Дальше ненавязчиво продвигается утверждение, что для людей реальной ценностью теперь является возможность оперировать знаниями во многих аспектах, иными словами – умение грамотно работать с поисковиками, а индивидуальные знания бессмысленны. И вправду, зачем они нужны? Ведь почти любую информацию можно сейчас найти в открытых источниках, главное – уметь искать.
Во многом это утверждение – чистая правда. Обобществление публичных знаний происходит на самом деле. Как умение устного счета потеряло для человека практическое значение после массового распространения калькуляторов, так и знания теряют свою важность для конкретного человека, ведь есть условная Википедия.
Однако вопрос заключается в качестве этих знаний.
Качество публичных интернет-знаний действительно оставляет желать лучшего, и это еще очень мягкая формулировка. Любой, кто пользовался той же Википедией, наблюдал многочисленные нестыковки в разных статьях этой публичной энциклопедии, а также неподтвержденные, безосновательные или откровенно ангажированные утверждения (особенно в статьях на политические темы). Что же касается цифр и приведенных в Википедии данных, то на них порой можно вообще не обращать внимания: бывает, что в разных статьях на этом ресурсе они кардинально отличаются друг от друга. Это обесценивает публичные знания, низводя их до уровня «псевдознаний», аналогичных тем «откровениям», которые доносят до своих подписчиков администраторы групп «сторонников плоской земли» или «антипрививочников» в социальных сетях.
Хаотичность публичных знаний и повсеместное распространение низкокачественного массового контента через многочисленные новые медиаплатформы, не слишком утруждающие себя верификацией, формируют тренд на снижение качества знаний среднего гражданина и восприятие им «псевдознаний» как реальности.
В этих условиях особую важность для человека приобретает логичность и критичность мышления, умение определять в массиве знаний нерелевантную (устаревшую) и ложную информацию. Очень важен заложенный в детские и юношеские годы базис знаний и целостное мировоззрение. И, хотя в профессиональном плане критичность мышления востребована лишь в незначительном количестве профессий, в повседневной жизни в современном информационном обществе она просто необходима – хотя бы для того, чтобы уметь разбираться в бушующем океане разнообразной информации, зачастую ложной или откровенно манипулятивной.
Но именно с этим и возникают проблемы. Современное интернет-образование и воспитание, как выяснилось, нормального базиса знаний не дают и целостное мировоззрение не формируют. В результате ученые фиксируют снижение среднего IQ населения в развитых странах, и тренд на снижение уровня интеллекта среднего индивидуума, устойчиво сохраняющийся с конца 70-х годов прошлого века, усиливается.
В 2000-х годах соответствующие исследования были проведены в Великобритании новозеландским ученым Джеймсом Флинном. Ранее он первым зафиксировал рост среднего IQ среди мужчин, родившихся до 1979 года рождения включительно, это явление было названо «эффектом Флинна». Он же обнаружил тенденцию снижения среднего IQ среди мужчин, родившихся после 1979 года (так называемый «обратный эффект Флинна»). Позднее ученые из Центра экономических исследований имени Рагнара Фриша в Норвегии полностью подтвердили выводы Флинна, изучив огромную выборку из более чем 730 тысяч норвежских призывников, и показав, что каждое следующее поколение норвежцев после 1979 года имело средний IQ ниже, чем предыдущее.
Американские исследователи, изучавшие креативность и интеллект американских школьников в динамике с помощью теста креативности мышления Торренса (используется психологами для прогнозирования способностей детей к учебе), пришли к аналогичным выводам. При этом в научной среде бытует мнение, что тест Торренса лучше отражает реальный уровень интеллекта, чем соответствующие IQ-тесты или школьные оценки.
Согласно исследованиям преподавателя педагогики в Колледже Уильяма и Мэри (Соединенные Штаты) Кюнг Хи Ким, современные дети менее креативны и интеллектуальны по сравнению со своими сверстниками 15-летней давности. Кюнг Хи Ким проанализировала 300 тысяч детских тестов за последние пятьдесят лет и выяснила, что креативность маленьких американцев с 60-х годов неуклонно росла, к 1980-м годам стабилизировалась, а дальше начала падать.
Больше всего пострадали оценки по шкале «творческой разработки». Ее значения показали у школьников самое большое снижение: 85 % американских детей в 2008 году получили более низкие баллы по этому показателю, чем в 1984-м. Шкала оценивает нестандартность мышления, способность рассматривать идеи с разных точек зрения, и это умение, как считает Кюнг Хи Ким, в значительной мере сказывается на повседневном поведении современных детей: «Дети стали менее эмоционально активными, менее энергичными и вербально активными, обладают меньшим чувством юмора, менее развитым воображением, более консервативны, они стали менее живые и страстные, менее проницательные».
Есть несколько версий происходящего (впрочем, все они являются лишь гипотезами). Преобладающая точка зрения, которой придерживаются многие психологи и педагоги, заключается в экспоненциально растущем информационном потоке, который делает детей совершенно зависимыми от информации. В последние годы большую лепту в эту негативную тенденцию внесло повальное увлечение школьников и даже дошкольников гаджетами.
Это увлечение приводит к тому, что мозг ребенка постоянно переключается с одного информационного канала на другой, с одной новости или сообщения на другое и не может сконцентрировать свое внимание на чем-то одном, предпочитая постоянно пролистывать френдленту в соцсетях типа Facebook или Instagram. Еще хуже, если школьник привыкает регулярно смотреть ленту видеороликов на Youtube. Мгновенно сменяющие друг друга одно за одним видео с разнообразным контентом «глотаются» ребенком мгновенно, но информация не успевает усваиваться, так как человеческому мозгу нужно время ее на переработку.
Все эти факторы приводят к тому, что у школьника начинает проявляться феномен функциональной неграмотности. Казалось бы, он умеет читать, писать, считать, воспринимать любую информацию, но она не задерживается в голове. И получается, что ребенок пишет смайликами, предпочитает говорить отрывистыми фразами, и зачастую ему сложно даже составить сложносочиненное предложение. Резко падает при функциональной неграмотности и способность пересказывать увиденное, читать стихи, а также снижается способность к изучению иностранных языков. Кстати, все это касается не только детей. Функциональная неграмотность может быть свойственна и вполне взрослым, сформировавшимся людям, и это становится повальным явлением.
