стоит изучить после?»
Разговорная подсказка
Читайте вместе одну и ту же книгу. Читайте вслух своему ребенку, попросите его почитать вам или слушайте аудиокнигу вместе. Спросите ребенка, какие персонажи ему понравились. Особенно если дело касается смешных книг, пусть он будет рассказчиком. Если он еще не умеет читать, предложите ему пересказать историю по картинкам[29].Разверните правила чтения в сторону обучения
Мы хотим, чтобы дети читали книги на необходимом уровне, но я наблюдала, как этот подход может стать почти жестоким. «Не разрешайте ей читать эту книгу, – я слышала, как говорили подобное учителя и родители. – Она не готова».
Мы не хотим, чтобы чтение расстраивало, мы стремимся, чтобы дети учились. Но, слишком строго придерживаясь правил, мы забываем ценить мнение, интересы и подход каждого ребенка. То, что движет одним, может остановить другого. Вместо этого сосредоточьтесь на выборе книг, тем и целей, которые волнуют детей.
– Проверь, не слишком ли это сложно, – сказала я семилетней Софи однажды утром в библиотеке, когда она выбрала книгу. Мы прошли через «правило пяти пальцев». Популярное во многих школах правило звучит так: если вы не понимаете пять слов на странице, все в порядке, если больше пяти – книга будет сложно даваться. Если незнакомых слов нет, книга слишком простая. Вы мало чему научитесь. На самом же деле практика с «легкими» книгами часто доставляет удовольствие и укрепляет уверенность в себе. Чтение одной и той же книги снова и снова, каким бы утомительным это ни было для нас, – один из лучших способов поддержать способность детей к беглому чтению. И пять «слишком сложных» слов на странице могут расстроить многих детей, и они захотят сдаться, прежде чем почувствуют результат. Так или иначе, многие учителя до сих пор считают это правило непреложным.
– Тут пять слов уже в первом абзаце, – Софи тяжело вздохнула.
– Давай поищем другую.
– Но я хочу эту, – настаивала она, и я почувствовала себя глупо, поэтому согласилась.
Каждый вечер она доставала эту книгу. Я помогала ей со сложными словами.
– Это сложнее твоего уровня, – услышала я свои слова.
– Мне плевать.
На протяжении нескольких недель она продолжала читать, продвигаясь не больше чем на две станицы каждый вечер.
– Давай подыщем тебе книжку получше? – спрашивала я, и не раз.
– Нет, – настаивала она.
Я сдалась.
Но стало происходить кое-что забавное. Чем дальше мы читали, тем меньше она стала запинаться. Она сказала:
– Это было так глупо, да?
Она стала меньше нуждаться в моей помощи. И почувствовала гордость.
– Уже сто страниц! – воскликнула она. – Это по-настоящему трудная книга.
Я видела ее прогресс в чтении. Был ли это лучший выбор? Может, и нет. Но это была цель, которую она поставила перед собой. Чтение «слишком трудной» книги соответствовало ее характеру и желанию доказать, что она может это сделать.
С помощью наших бесед я проверяла, не была ли она слишком расстроена или подавлена. И если это оказалось бы так, мы могли бы отступить.
Это не значит, что нужно отказаться от правил и позволить детям читать все, что они хотят. Но это значит, что мы должны рассматривать правила чтения – и правила обучения – как руководящие принципы, меняющиеся в зависимости от каждого ребенка. В школах это не всегда возможно, хотя там тоже можно создать небольшие группы детей. Но мы точно можем использовать индивидуальный подход дома.
Второй способ: научиться учиться
Вскоре после обсуждения книги Софи стала лучше замечать, насколько сложной или простой кажется история. Открыв одну, она произнесла: «Эта будет немножко трудной, но я справлюсь», а открыв другую – «Эта слишком сложная для меня». Ее замечания дали нам возможность поговорить с ней о ее чтении, помочь уточнить выводы, пока она сама себе бросает вызов. Например, я могла сказать: «В этой книжке есть некоторые трудные слова, но, мне кажется, ты сможешь ее прочитать», вместо того чтобы говорить: «Эта книга рассчитана на возраст от 15 лет, давай отложим ее». И этот процесс, как и у многих детей, которых я учила, показал, как беседы могут помочь детям научиться учиться. Разговор помогает им задуматься о том, как именно они думают. Навык, известный как метапознание, позволяет им увидеть, что они знают, а что нет; где им нужна помощь и как они могут ее получить. За последние тридцать лет метапознание активно изучали, потому что ученые признали его важность для воспитания успешных учащихся с гибким мышлением.
«Думать о том, как думать» не только полезно, это еще и эффективно, если дети учатся делать это заранее. Когда дети заранее обдумывают, как подойти к задаче или проекту, они учатся разрабатывать стратегию и контролировать ход выполнения работы. Например, ребенок, которому надо провести научный эксперимент, но у которого нет необходимых ингредиентов, может запланировать поход в магазин до пяти часов субботы, так как знает, что магазин закрыт по воскресеньям вечером. В магазине он находит все ингредиенты, кроме одного. Вернувшись домой, он читает задание. Он должен сделать вулкан и предположить, случится ли извержение. Ребенок начинает эксперимент и делает прогноз: пишет, что, по его мнению, вулкан взорвется.
Но потом он останавливается и говорит себе: «Ну, мне не хватает одного ингредиента, так? Может быть, мне не стоит делать поспешных выводов. Что, если я хочу, чтобы он взорвался, но этот один ингредиент может быть самым важным». Ребенок понимает, что его желание определенного результата могло сбить его с пути. Тогда он изучает, какие ингредиенты требуются для взрыва, и находит недостающий в списке. Он меняет свой прогноз на более точный. Он проверяет свою гипотезу, извержения не происходит, и он принимает решение попробовать еще раз, докупив недостающий ингредиент. Он не только узнал что-то новое, но еще и не разочаровался, когда эксперимент не удался. Он разобрался, почему происходит извержение, и понял, что нужно изменить, чтобы эксперимент удался в следующий раз.
Когда ребенок мыслит метакогнитивно, он отслеживает свое обучение и эмоции. Если у него нет достаточного понимания предмета или мотивации, он останавливается и что-то меняет. Таким образом, видя всю картину в целом, легче принимать решения о следующих шагах и понимать, куда направить свою энергию. Это особенно важно для детей постарше, поскольку они становятся более независимыми и им нужно уметь управлять своим обучением[30].
Научное исследование, проведенное в Стэнфорде в 2017 году, фокусировалось на двух группах студентов колледжа, которые изучали статистику. Перед каждым тестированием случайным образом выбиралась одна из групп, студентов которой просили построить стратегию того, как они будут изучать предмет. К концу занятия оказывалось, что эта группа работала более вдумчиво, использовала учебные пособия эффективнее и получала оценки выше. Патриция Чен, автор исследования, объяснила, что многие студенты думали, что они лучше подготовлены, чем было
