Фамилия, имя и отчество. Возраст. Физическое развитие,состояние здоровья, в частности нервной системы. Условия жизни и быта в семьевзаимоотношения членов семьи; отношение к учащемуся в семье. Выявление техсторон семейного воспитания и быта, которые объясняют особенности личностиученика. Наиболее существенные факты биографии учащегося, повлиявшие на егоразвитие. Характеристика внесемейных внешкольных связей школьника.
Направленность личности учащегося
Общественное лицо школьника. Его стремления в их влияние научебную и общественную работу. Чувство долга и ответственности и их проявление.
Интересы и склонности учащегося и отражение их в учебной ивне-учебной работе. Учебные интересы; читательские интересы учащегося. Какпроявляются и удовлетворяются эти интересы? Их глубина и устойчивость.
Отношение учащегося к учению. Любит ли школьник учиться, чтопобуждает его учиться? Отношение к различным учебным предметам и различнымвидам учебной работы. Отношение к успехам и неудачам в учебной работе.Характеристика знаний учащегося (глубина, прочность, наличие пробелов в знанияхи их причины).
Отношение к труду. Участвует ли учащийся в домашнем труде, вопределенных видах общественного труда, имеет ли трудовые обязанности, какотносится к ним и как выполняет? Прилежание, аккуратность, добросовестностьили небрежность в труде.
Взаимоотношения учащегося и классного коллектива. Место ироль школьника в классе. Отношение учащегося к жизни класса (дорожит ли егочестью), отношение к успехам и неудачам коллектива, спаянность с коллективомили оторванность от него. Участие в общей жизни коллектива, участие в различныхвидах общественной работы. Отношение коллектива к учащемуся: авторитетен ли ондля товарищей, влияет ли на коллектив и как именно? Имеет ли близких друзей ина какой основе сдружился с ними; проявляет ли к товарищам внимание, оказываетли помощь и какую именно?
Оценка собственной личности. Переоценивает или недооцениваетсебя, отличается скромностью или самомнением, зазнайством? Отношение к своимуспехам и неудачам. Как реагирует на поощрения и взыскания? Осознает ли своинедостатки и стремится ли бороться с ними?
Воля и характер учащегося
Активность и инициативность. Настойчив ли ученик? Какотносится к встречающимся трудностям и как их преодолевает; самостоятельно ливыполняет домашние задания, часто ли обращается за помощью? Склонен ли квнушаемости, проявляет ли упрямство, на какой почве и в какой форме? Выдержка исамообладание. Дисциплинированность и степень ее сознательности. Уровеньэмоциональной возбудимости учащегося, сила и глубина эмоциональных переживаний.Проявляет ли учащийся эффективность и при каких обстоятельствах? Каковопреобладающее настроение? Проявления темперамента.
Особенности познавательной деятельности
Особенности внимания школьника. Когда и в чем проявляетсявнимательность или невнимательность учащегося? Развитие произвольного внимания.В какой мере устойчиво внимание учащегося и чем оно отвлекается? Наблюдается лирассеянность и чем она вызвана?
Особенности памяти. Осмысленность и прочность запоминания.Точность воспроизведения. Приемы заучивания.
Особенности мышления и речи. Как учащийся понимает материал,излагаемый на уроке? Проявляет ли самостоятельность в суждениях и выводах?Умеет ли анализировать и обобщать материал? Умеет ли правильно выражать мыслив устной и письменной форме?
Какие способности проявляются у школьника?
Предложенная схема не должна рассматриваться как шаблон,ограничивающий инициативу учащихся педагогических училищ. На основе указаннойсхемы применительно к условиям и особенностям школы и класса учащийсяпедучилища с помощью преподавателя психологии может составлять своего родапамятку — краткую рабочую программу, которая будет положена в основу работы поизучению личности ребенка. Программа не должна рассматриваться и как анкета:невозможно, да и не нужно стремиться к одинаково детальному освещениювсех ее пунктов. По одним вопросам ведущий наблюдениебудет располагать более основательным материалом, по другим — болеескромными данными.
Не следует ограничиваться только мысленной фиксацией фактови событий, характеризующих учеников, хотя такая мысленная фиксация и накоплениев памяти результатов наблюдения имеют важное значение. Необходимо закреплятьполученные материалы письменно, для чего полезно вести дневник, где на каждогоученика должно быть отведено несколько страниц. Записи производят по меревыявления и накопления соответствующих впечатлений, мыслей, фактов. Не следуетстремиться к подробным записям — вполне приемлемы краткие и лаконичные заметки.Не рекомендуется откладывать запись на длительный срок (многие факты можно приэтом забыть), но не всегда следует и немедленно фиксировать материал (первоевпечатление нередко бывает ошибочным). Чтобы избежать нагромождения мелочей,следует отбирать материал, обращая внимание лишь на факты, характеризующиенаиболее важное, типическое в личности учащегося, что указывает на тенденциюизменения, развития.
Психолого-педагогическая характеристика
Полученный в результате изучения школьника материалтщательно анализируют, систематизируют, осмысливают и обобщают. На его основесоставляют психолого-педагогическую характеристику ученика. Она должна носитьделовой, рабочий характер. Цель ее — раскрыть важнейшие стороны личностиучащегося, показать общее направление развития его черт, качеств и проявлений.Характеристика обычно фиксирует индивидуальное своеобразие ученика и призванаслужить основой планирования учебно-воспитательного процесса. Она должна бытьхорошо аргументированной, указывать на динамику развития учащегося.Характеристика должна содержать указания на то, какие черты или проявленияличности надлежит развивать, какие сглаживать, какие искоренять. Характеристикурекомендуется заключить краткими выводами, где на основе анализа индивидуальныхособенностей ребенка следует указать направление дальнейшей воспитательнойработы, наметить конкретные методы и приемы воспитательного воздействия.
