Коммуникативная способность. Это способность устанавливатьправильные взаимоотношения со школьниками (коллективом и отдельными учениками),учитывая их возрастные и индивидуальные особенности. Здесь необходимовоздерживаться от двух крайностей. Не следует снисходительно-отчужденноотноситься к школьникам, постоянно подчеркивать разницу положений, держатьучеников «на дистанции». Но не надо делать и обратной ошибки — позволятьфамильярные отношения, стирать всякую грань между собой и учениками.
Педагогическая наблюдательность. Это способность проникатьво внутренний мир ученика, воспитанника, проницательность, связанная с тонкимпониманием личности ребенка и его временных психических состояний. Способныйучитель, воспитатель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениямулавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика и правильнопонимает, что значат эти изменения. Такой учитель легко отличает симуляциювнимания от подлинной внимательности. В процессе изложения материала учительпо целому ряду признаков (поведение на уроке, выражение лица, мимика и т. д.)составляет верное впечатление о том, как различные ученики усваивают новоесодержание, понимают объяснение, и перестраивается в случае необходимости.(«Будто и не смотрит, а все видит!»: «Е. П. по глазам видит, когдакто-нибудь расстроен или не выучил урока».)
Суггестивная способность (в переводе с латинского — «основаннаяна внушении»). Это способность эмоционально-волевого воздействия на учащихся,способность предъявлять требования и добиваться их выполнения. Суггестивнаяспособность зависит от развития воли, глубокой уверенности в себе, чувстваответственности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя всвоей правоте. Причем речь идет о способности требовать, добиваться своего, нодобиваться спокойно, без грубого нажима, принуждения и угроз. Такие же чертыучителя, как мягкотелость, наивная доверчивость, вялость, беспринципнаяснисходительность, безволие, не содействуют успеху педагогическойдеятельности. Когда учитель обращается к ученикам просительно-неувереннымтоном, не чувствует себя хозяином положения, ученики обычно бравируют своейбезнаказанностью. («У него замечательная черта — умение требовать без нажима и крика»;«Мы его очень любим за строгость и требовательность, но и за справедливость.Требует он всегда спокойно и вежливо, но так внушительно, что не послушатьсяего нельзя»; «Н. С. умело влияет на нас. Она не так часто требует, а уж еслипотребует то не увильнешь».)
Педагогический такт. Он проявляется в способности находить наиболеецелесообразные меры воздействия на учащихся, принимая во внимание их возрастныеи индивидуальные особенности и в зависимости от конкретной ситуации. Тактвыражается в умелом сочетании уважения и требовательности к ученику, доверия исистематического контроля, в правильном использовании одобрения и осуждения.Тактичный учитель доброжелателен, чуток, отзывчив. Он прост и естествен вобращении с детьми. («Она была удивительно справедливая, ни разу не сфальшивилаи не оскорбила ученика»; «Сильная сторона нашего классного руководителя —умение подойти к каждому».)
Педагогическое воображение. Оно выражается в предвидениипоследствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся,связанном с представлением, что и при каких условиях из ученика получится вбудущем, в способности прогнозировать развитие тех или иных его качеств. Этаспособность связана с педагогическим оптимизмом, верой в могуществовоспитания, верой в человека. («Е. Е., видимо, не терял веры даже в самыхдрянных из нас, и это заставляло верить в него».) Распределение внимания.Способный учитель обладает высокоразвитым умением распределять внимание междудвумя или несколькими деятельностями или объектами. Он внимательно следит затем, как излагает Материал, как развертывает свою мысль (или слушает ответученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, реагирует напризнаки утомления, невнимательности, непонимания, случаи нарушения дисциплиныи, наконец, следит за собственным поведением (позой, жестами, мимикой, походкойи т. д.). Неопытный учитель, нередко погружаясь целиком в процесс изложенияматериала, не замечает в это время учащихся, упускает их из-под контроля, аесли пытается наблюдать за учащимися, то теряет нить изложения.
Формирование и развитие педагогических способностей. Вы ужезнаете, что способности не являются врожденным образованием, что ониформируются в жизни и деятельности человека. Педагогические способности непредставляют исключения. Они формируются и развиваются не только в процессеобучения в средних и высших педагогических учебных заведениях, но в основном ив процессе приобретения опыта практической работы со школьниками. Кроме того,учитель постоянно работает над повышением квалификации, занимаетсясамовоспитанием тех качеств личности, которые способствуют успеху его работы.
Каждый ли человек может стать хорошим учителем и воспитателем?Думается, что почти каждый (за исключением тех, кому по психофизическим даннымпедагогическая работа противопоказана) — была бы только устойчивая ипроверенная склонность к педагогическому труду, горячее желание учить и воспитыватьдетей да упорная работа по развитию у себя качеств, необходимых учителю.
Воспитательное влияние личности учителя. В предыдущей главеспециально говорилось о влиянии примера учителя на формирование личностиучащихся. Своим личным примером, своим поведением учитель влияет на учащихся,часто определяя их жизненный путь. Отметим, что когда речь идет об учителе, егокачествах, то мелочей здесь нет. Даже внешний облик учителя играет оченьбольшую роль в формировании его авторитета.
В идеальном учителе сочетаются качества прекрасного преподавателяи прекрасного воспитателя. Поэтому будущий учитель обязательно должен заранееготовить себя и к роли воспитателя. Ему, в частности, необходимо постояннопомнить, что нравственный долг учителя заключается в том, что всегда и везде,словом, делом и личным примером, личным поведением он должен воспитыватьдоверенных ему детей. Нет такого момента, когда учитель может считать себясвободным от обязанности воспитывать в своем ученике коммуниста и гражданина.
Вопросы для повторения
1. Охарактеризуйте личность передового советского учителя.
2. Какие педагогические способности надо вырабатывать у себябудущему учителю?
Практические задания
1. Попытайтесь вспомнить и описать личность вашего любимогошкольного учителя.
2. Организуйте и проведите с помощью преподавателядискуссию на тему: «Каким должен быть учитель советской школы».
НЕКОТОРЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
В этом разделе содержатся методические советы, указания ирекомендации по выполнению некоторых практических заданий, которые даны вконце глав. Цель — пояснить будущему учителю, как и по какой программеорганизовывать и проводить наблюдение за отдельным учеником и ученическимколлективом (классом), как вести дневниковые записи, составлятьпсихолого-педагогические характеристики, как, исходя из характеристики,намечать общий план воспитательных мероприятий и т. д.
