Для импульсивного, вспыльчивого, возбудимого, остро реагирующегоученика (представителя безудержного типа нервной системы) необходимасдержанная, спокойная, но твердая требовательность. Представитель слабого типанервной системы — робкий, застенчивый, неуверенный в себе и легко травмируемыйшкольник, требует поддержки, особого такта, доброжелательности, подбадривания.К этим детям не следует применять сильных и жестких мер воздействия, суровыхвзысканий, резких, гневных оценок. Различным должен быть и тон в обращении сразными учениками. Не следует, как правило, гневно, эмоционально возбужденно,на повышенных тонах делать выговор школьникам, склонным к быстрому возбуждению(и находящимся в таком состоянии) пли легко тормозимым, представителям слабоготипа. У первых это может вызвать перевозбуждение, озлобление, у вторых,наоборот, полную заторможенность и тяжелое состояние угнетения и подавленности.Оптимальный тон в отношении тех и других спокойно доброжелательный, спокойнотребовательный, спокойно осуждающий.
Следует иметь в виду, что школьник с инертностью (слабой подвижностью)нервных процессов не всегда может быстро реагировать на замечание учителя,немедленно ответить на вопрос и т. д. Известны частые случаи, когданетерпеливые учителя ставили плохие отметки и объявляли неспособнымишкольников, отличавшихся инертностью нервных процессов, в то время как этишкольники хорошо знали материал и им просто требовалось некоторое время, чтобысобраться с мыслями и приготовиться к ответу. Такая реакция учителя вызывала упострадавших школьников чувство обиды, озлобление, упрямство.
Индивидуальный подход предполагает умение опираться ввоспитательной работе на то положительное, что имеется в личности даже «самоготрудного» ученика, в частности на его интересы и склонности (любовь к чтению,спорту, музыке, рисованию, природе, животным и т. д.), на его здоровыенравственные тенденции (пусть даже при неприемлемых формах их выражения), надоброжелательное отношение к товарищам, даже на его чувство юмора. Развиваяимеющиеся положительные черты, ориентируя на них поведение школьника, поощряяположительные поступки, учитель легче может добиться цели.
Приведем пример индивидуального подхода. Володя С., ученик Iкласса. В семье его постоянно баловали, удовлетворяли все его желания, капризы.В результате у Володи стали формироваться эгоистические черты. Он считалсятолько с собой, своими желаниями. Свои книги, тетради, письменные принадлежностиникому не давал. Был уверен в том, что он самый умный и развитый ученик вклассе. О товарищах отзывался плохо, никогда им ни в чем не помогал, частообижал.
Учительница, изучив Володю, наметила определенную системувоспитательных мероприятий, направленных на искоренение эгоистическихпроявлений и на воспитание коллективизма. Она пользовалась каждой возможностьюдля организации коллективной деятельности в классе, причем так, чтобы Володяработал для товарищей, а они делали что-то для него. Тактично указывала Володена достижения его товарищей, па их дружбу, взаимопомощь и покапывала, как этохорошо и правильно. Учительница обращала внимание Володи на то, как приятноделать что-то для других и как охотно товарищи помогают Володе, если видят унего такое же желание помочь им. На капризы и упрямство Володи она стараласьлибо не обращать внимания, либо переключала его на другие объекты или другуюдеятельность. В семье по настоянию учительницы тоже было перестроено отношениек мальчику. Таким образом, Володя систематически упражнялся в коллективистскихотношениях и формах деятельности, усваивал соответствующие разъясненияучительницы, ориентировался на ее личный пример и пример товарищей. Учительницаотмечала и поощряла каждый коллективистский поступок Володи, а вскоре он и самстал чувствовать удовлетворение в подобных случаях.
К концу III класса учительница имела все основания написатьв его характеристике: «Мальчик хорошо чувствует себя в коллективе, проявляетвнимание к товарищам, служит для них авторитетом»
Отрицательные формы поведения и их преодоление. В отдельныхглавах настоящей книги уже говорилось об отрицательных формах поведения и опреодолении их. Поэтому здесь мы ограничимся очень кратким, схематическимобзором.
Упрямство. Причины: 1) перевозбуждение нервной системышкольника сильными впечатлениями, переутомление, тяжелые переживания; 2)стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки проявить своюволю; 3) привычная форма поведения избалованного ребенка, выросшего вобстановке захваливания, нетребовательности со стороны взрослых; 4) своеобразнаяформа протеста ребенка, выражение его недовольства деспотическим, грубым инеобоснованным подавлением взрослыми его развивающейся самостоятельности иинициативы.
Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым. Причины:1) отсутствие уважительного отношения взрослых к школьнику, подавление егостремления к самостоятельности, чувства взрослости; 2) реакция нанесправедливое отношение взрослых — грубое и необоснованное обвинение во лжи,лени, неблаговидном поступке; 3) ошибочное мнение школьника о том, чтогрубость есть проявление взрослости, мужественности, прямоты; 4) недостаточноеразвитие воли, неумение владеть собой; 5) переутомление в процессе длительнойи напряженной работы.
Недисциплинированность, озорство. Причины: 1) бурная активность,кипучая энергия, инициативность, не находящая разумного выхода; 2) празднаяжизнь, безделье, безнадзорность; 3) неправильное понимание того, что такоемужество, отвага, смелость.
Лживость, сознательное уклонение от истины в неблаговидныхцелях (по все случаи искажения детьми истины должны считаться ложью. Вчастности, нельзя считать ложью невинное фантазирование самых младшихшкольников, которые, увлекаясь, свободно изменяют факты, перемежают истину свымыслом). Причины: 1) боязнь, страх наказания, репрессий; 2) пустаяхвастливость и болтливость, желание привлечь к себе внимание, вызвать удивлениевзрослых или сверстников; 3) неправильное понимание школьниками дружбы итоварищества, желание выручить товарища, совершившего дурной поступок.
Лень. Причины: 1) неразумная воспитательная тактика родителей,выражающаяся в оберегании детей от более или менее значительного трудовогоусилия; 2) лень в отношении учебной работы может развиться у ученика в томслучае, если учитель не замечает и не поощряет его усилий и стараний, постояннотолько критикует недостатки его работы.
Основные пути предупреждения и преодоление указанных недостатковповедения — правильная организация жизни и деятельности школьника, правильныевзаимоотношения в семье и ученическом коллективе, разъяснение заблуждений,укрепление нервной системы школьника (соблюдение правильного режима работы,отдыха, сна, питания), специальные воспитательные мероприятия.
Вопросы для повторения
1. Охарактеризуйте основной путь формирования личностив школьном возрасте.
2. Почему придается такое значение формированию правильных мотивовповедения?
