Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
class="p1">А они, как правило, стремятся изучить операции и процедуры, которые помогают предотвратить ошибки и заблуждения и оптимально выстроить образовательное продвижение с опорой на собственные силы приоритеты.
Учащемуся важно знать — способность принимать своевременные решения, правильно действовать в разнообразных жизненных ситуациях основана на надежных знаниях (умениях) и компетенциях.
Привлекательные черты изучаемой деятельности также могут быть сильным мотивационным фактором. Учащиеся всегда ориентируются на умения, компетенции, методы познания, которые могут быть использованы в их интересах (важный адаптационный принцип). Если они понимают, что осваиваемые инструменты учения полезны для подготовки к будущей деятельности, они с большей готовностью будут их приобретать и применять.
К тому же эти действия помогают учащемуся создать благоприятный образ самого себя. Кроме того, краткий вопросник дает учителю возможность узнать, как обучающее окружение позволяет учащемуся учится лучшим образом (небольшие группы, самостоятельное обучение и т. д.).
Другой возможный способ собрать информацию об учащемся — попросить его написать краткую социально-учебную автобиографию, включающую самый разнообразный опыт учебно-организационной и познавательной деятельности в условиях формального и неформального учения.
В этом случае собранная учителем информация о школьниках помогает ему учитывать не только личные и общепрограммные цели обучения, но также цели и мотивацию, их приоритеты и обучаемость, опыт в социально-образовательной деятельности, а также их предпочтения в обучении. Учитель, вооруженный такой информацией, может сделать процесс обучения полезным для всех его участников.
Организуемые формы работы позволяют естественным образом поддерживать мотивацию и интерес учащихся. Это важно, потому что:
a) мотивация, как правило, не получает свойства передаваться от одного
b) человека к другому;
c) учащимся нужно учиться распознавать проблемы с мотивацией и поощрять их и помогать им обосновывать появляющийся (исчезающий) интерес (желание) заниматься (или не заниматься) каким-либо видом деятельности.
Для этого необходимо создавать атмосферу успеха и взаимоподдержки — положительная обратная связь поощряет учащихся. Поэтому надо чаще практиковать положительную обратную связь:
• похвала за дополнительные успехи во время обучения и обеспечивайте связь ежедневных достижений с целями целостного познания;
• положительно отзываться об успеваемости и уровне способностей учащихся.
По мере того, как учащийся осваивает обучение, расширяя свои адаптационные возможности, важно отмечать познавательные вехи (уровни научения).
1. Когда учащийся впервые выполняет задание самостоятельно, следует отметить его достижения, и то, как он их использует.
2. Когда те же самые умения и компетенции достигают промежуточного уровня (понимания того, как получить планируемый результат), следует указать, что учебные действия учащегося достигли уровня практического понимания.
3. Если научение и наработки учащегося превышает предусмотренные результаты, то следует ему предложить поделиться своим образовательным опытом с другими учащимися и сказать, что это высшее достижение помогать другим овладевать знаниями.
При каждом заявлении об успехе обязательно ставьте перед учащимися следующую задачу и новые учебные ситуации. Учащийся должен последовательно развивать умения и компетенции, методы познания и обработки информации в соответствии с поставленными задачами и продолжать совершенствовать их, чтобы можно было ими воспользоваться в любых удобных для обучения ситуациях.
Мотивация явление непостоянное — могут быть периоды ее снижения.
Учителя должны быть готовы иметь дело с рядом обстоятельств, при которых уровень мотивации падает. Вполне естественно, что мотивация несколько ослабевает после первоначального волнения учащихся на начальных этапах обучения или в крупных учебных мероприятиях, таких как олимпиады, экзамены, практические тесты (оценки) и др.
Падение мотивации проявляется по-разному. Школьники могут приходить на занятия, чувствуя себя неподготовленными или создавать для себя впечатление, что это больше не является приоритетом. В это время бывает полезно напомнить учащимся о заявленных ими целях получения образования.
Плато в обучении (отсутствие видимых результатов в обучении) является распространенным источником разочарования учащихся в предпринимаемых учебных действиях, что ведет у них к снижению познавательной активности.
Предупреждение такой ситуации состоит в том, чтобы объяснить, что обучение (как и любое жизненное явление) редко идет в постоянном темпе — ни один человек не поднимается по лестнице успеха ровно на одну ступеньку в день.
Учащихся следует поощрять продолжать усердно работать и объяснить им, как происходит обогащение знаний (умений), компетенций, знания переходят в практические действия (в том числе и у них), тогда результаты не заставят себя долго ждать.
Чтобы учащиеся продолжали мотивированно учиться, учителю следует:
a) просить учащихся рассказывать об их целях обучения на разных этапах учебно-организационной работы;
b) поощрять дополнительные области познания в обучении и делиться с другими участниками своими достижениями;
c) рекомендовать им постоянно ставить перед собой новые задачи и рассказывать о том, что в них изменилось и как они теперь смотрят на свое образование.
Время от времени напоминайте учащимся о поставленных ими целях обучения, что помогает активизировать:
• сенсорный регистр, он обеспечивает ориентирование в области познания и обработку входных данных, чаще это происходит подсознательно;
• предварительное кодирование (избирательный процесс), посредством которого сенсорный регистр распознает определенные стимулы и передает их в рабочую память для действия.
Необходимо учащимся разъяснять взаимодействие кратковременной (рабочей) памяти (информация сохраняется временно и быстро исчезает) и долговременной памяти (то, что наработано сохраняется на будущее).
И здесь важно учить школьников кодировать освоенный материал — запоминание улучшается за счет систематизации фрагментов под единой идеей и использования акронимов (которые сопровождаются расшифровкой). Это является хорошим способом ментально-лингвистической систематизацией изученного материала.
К этому же виду работы относится и перекодирование — сопоставление поступающей информации со знаниями (умениями), компетенциями и учебными действиями уже хранящимися в памяти и используемые в разных сферах жизни (обучении). Кстати, такая работа у учащихся постоянно проходит в их жизненном пространстве.
Методы перекодирования должны включать формы работы, основанные на ассоциативном мышлении, а также использование мнемоники. В этих условиях учащемуся важно показать (визуализировать) взаимосвязь восприятия, понимания и мотивации, которые в естественном познавательно-адаптивном освоении окружающей действительности проходит у учащегося неосознанно.
Они группируются в осмысленные, понятные для учащегося, целостные модели (алгоритмы) деятельности и помогают сделать процесс получения знаний (умений), приобретения компетенций и методов учения управляемым, при этом обучая учащегося выстраиванию отношений с миром познания.
Цель и важность таких подходов позитивна и в том, что они мотивируют и устраняют путаницу организации учебной мыслительной деятельности, формируют внутреннее одобрение и расширяют (углубляют) представление учащегося о себе и своих возможностях (способностях), без этого трудно определяемые.
Также следует разъяснить учащимся процессы забывании и сохранении достигнутых результатов. Это очень важные процессы в структуре адаптационного познания, и они обусловлены следующими явлениями:
a) подавлением — забывание происходит из-за погружения идей или мыслей в подсознание;
b) вмешательством — новый опыт, который осваивается учащимся, затмевает опыт обучения, приобретенный на предыдущем этапе;
c) неиспользование в активной деятельности того, что изучено — происходит быстрое забывание знаний, умений, компетенций, которые не применяются.
Важно сказать еще
Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
