Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
При этом, негативная мотивация может порождать тревожность (страх), неуверенность и как результат избегание учебных действий.
В то же время отрицательная мотивация в определенных ситуациях может быть полезна, поскольку активизирует мыслительную деятельность в сложных ситуациях и все же она не так действенна в содействии эффективному обучению, как положительная мотивация.
Позитивная мотивация обеспечивается получением вознаграждения (в широком смысле слова). Эти вознаграждения могут быть личными или социальными, они могут включать в себя образовательную или социальную выгоду, удовлетворение самооценки, личные приобретения или общественное признание.
Мотивация может быть материальной или нематериальной. Учащиеся, стремящиеся к нематериальным вознаграждениям, мотивированы стремлением к личному комфорту и безопасности, групповому одобрению и созданию благоприятной самооценки. Кстати, стремление к личному комфорту и безопасности — это форма мотивации, о которой учителя часто забывают.
Учащимся нужны комфортные условия, позволяющие им раскрыться, безопасное обучающее окружение и ресурсы, вызывающие доверие, что будет способствовать достижению запланированных целей, так как внимание и работоспособность будет легче привлекать и удерживать.
Чтобы мотивация была эффективной на этом уровне, учащиеся должны верить, что их усилия должным образом поддерживается учителем и другими учащимися. Такие социально-образовательные отношения во время обучения должны быть очевидными для учащегося, независимо от того, каким образом он получает образование.
Ощутимые преимущества во время традиционного обучения не всегда очевидны для учащихся. Используемые сегодня учебные планы предлагают конкретные уроки и связанные с ними цели, которые не сразу очевидны учащимся для использования в их жизненном пространстве.
Эти обучающие методы работы и контент могут принести дивиденды позже:
• во время последующего учебно-организационного периода;
• познавательной деятельности вне школы.
Такой фактор учащийся не может сразу оценить, и в результате он усваивает меньше, чем если бы он мог связать персональные и общепрограммные цели с социально-образовательной оперативной и перспективной потребностью (что можно рассматривать, как закон готовности).
Учитель должен убедиться, что учащийся знает о том, где он может приложить приобретенные умения, компетенции, способы познания, которые не сразу им очевидны. Чтобы уменьшить эту проблему, учитель должен разработать соответствующие сценарии индивидуально-групповой формальной (неформальной) познавательной деятельности и обозначить содержательные и деятельностные элементы, которые необходимо отработать.
Учащиеся, как правило, стремятся изучить операции и процедуры, которые помогут им принимать своевременные решения и правильно действовать в жизненных (социально-учебных) ситуациях и быть уверенными, что их действия основаны на надежных принципах.
Привлекательные черты учебной и организационной работы также могут быть сильным мотивационным фактором. Учащиеся стремятся освоить умения и компетенции, которые могут быть ими использованы в их интересах. Если они понимают, что каждое задание полезно для подготовки к текущему учению и будущей деятельности, они с большей готовностью будут его выполнять.
Другой сильной мотивирующей силой является принятие деятельности учащегося и его одобрение другими участниками (классом). Каждому учащемуся хочется получить поддержку своим действиям у одноклассников и учителя. Поэтому интерес к обучению (познанию) можно стимулировать и поддерживать, опираясь на это естественное желание. Большинству школьников нравится чувство принадлежности к группе (команде, классу), и они заинтересованы в достижениях, которые дают им престиж среди одноклассников.
В этом контексте учащийся, естественно, стремится создать благоприятный образ самого себя. В некоторых случаях эта самооценка может быть погружена в чувство незащищенности или неопределенности. К счастью, большинство школьников, занятых какой-либо задачей, считают, что успех возможен при правильном сочетании обстоятельств и удачи. Эта вера может быть мощной мотивирующей силой для них.
Учитель может эффективно стимулировать эту мотивацию, вводя представления, прочно основанные на ранее изученной фактической информации об учащихся и их возможностях, и предлагая ориентиры, легко распознаваемые учащимся. Каждый дополнительный блок обучения должен:
a) помочь сформулировать понимание и способствовать достижению конечных целей обучения;
b) повысить уверенность учащихся в общей программе обучения и в персональных направлениях учебной работы.
Это помогает учащемуся сформировать благоприятную самооценку. По мере того, как это подтверждение прогрессирует и уверенность растет, образовательное продвижение происходит быстрее, а мотивация усиливается.
Положительная мотивация, как и в жизненном естественно-адаптивном познании, является источником истинного обучения. Исходя из этого негативной мотивации в виде упреков или угроз следует избегать со всеми, но может быть следует сделать небольшое исключение для самых самоуверенных и импульсивных учащихся. Спады в обучении часто связаны со снижением мотивации.
Мотивация не остается на неизменно высоком уровне на протяжении всего социально-учебного процесса. На него могут повлиять внешние воздействия, такие как физические или умственные воздействия людей и обстоятельств, неприемлемое учащимся обучение. В этом случае учитель должен стремиться поддерживать мотивацию на максимально возможном уровне. Кроме того, учителю важно быть начеку, чтобы обнаруживать любые провалы в мотивации и устранять их.
Откуда берется мотивация к обучению? Она может исходить из многих источников. Некоторые учащиеся:
1) проявляют фундаментальный интерес к образованию — приобретению новых знаний (умений), компетенций, инструментов познания для выбранной ими профессиональной деятельности и испытывают явное увлечение организуемой учебной работой;
2) могут решить, что школа не дает возможность развить широкий спектр разнообразных способностей и умений решать проблемы в современной (цифровой) социально-экономической среде.
3) могут рассматривать школу, как способ повысить свою самооценку (получить хороший аттестат). Эти учащиеся часто мотивированы семейными традициями или желают пойти по стопам значимого для них близкого друга.
4) заинтересованы в обучении в школе, потому что оно предлагает многообещающую карьеру и для них школьное обучение рассматривается как престиж и признание в социальных группах.
У всех этих источников мотивации есть одна общая черта: все они предлагают какое-то вознаграждение в обмен на старательное обучение.
Как выстроить обучение учащихся, чтобы:
• у них сформировалась устойчивая модель (алгоритм и порядок действий) в познавательных процессах;
• при формировании учебно-организационного опыта они рассматривали собственное научение в первую очередь с позиции того, как они будут применять полученные знания (умения), компетенции и освоенные методы учения.
Для этого вся организуемая работа должна вместе с ними обсуждаться, что и будет создавать правильное понимание социально-образовательных (персональных и коллективных) ориентиров — это и есть мотивационный источник и исходная позиция для достижения того, что потребуется учащемуся широком жизненном пространстве.
В зависимости от предпочтений и особенностей класса учитель может провести краткое личное собеседование со школьником и попросить учащегося заполнить форму с информацией об интересах и направленности обучения. Задать можно такие вопросы:
a) Определите для себя сферу применения знаний (умений) изучаемого материала?
b) Как вы планируете использовать информацию, полученную при изучении данного предмета (межпредметного модуля, раздела, темы и др.)?
В этом контексте также можно воспользоваться ученической анкетой. Краткий вопросник может помочь в сборе дополнительной информации об учащихся. Например, полезно знать, насколько учащийся знаком с предметом изучения (областью познания). Такие вопросы должны собрать необходимую информацию для познавательной характеристики учащегося.
Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
