Ознакомительная версия. Доступно 13 страниц из 64
особенности реальное количественное соотношение между детьми и персоналом, имеющее место на данный момент, а не теоретическое, согласно кадровому плану. Вот результат, который они представили в июле 2014 года: слишком мало воспитателей заботится о слишком большом количестве детей. Если включить в статистику простои на время отпуска, болезни и курсы повышения квалификации, количество младенцев и детей младше трех лет, за которыми присматривает воспитатель детского сада в Гамбурге, – 6,7.
Согласно исследованию, ясли и детские сады работают с неквалифицированным персоналом: интернами, волонтерами, работниками федеральной добровольной службы. Ответственность за последствия несут дети. Им не хватает мотивации и возможностей для обучения. Программа направлена на присмотр, а не на заботу, воспитание и обучение. Это нужно изменить как можно скорее, и не только в Гамбурге. Детям нужны доверительные отношения с опекуном, который удовлетворяет их эмоциональные потребности, когда они не могут находиться вместе со своими родителями, и который способен создать стабильные отношения и уделять детям внимание.
Чему должны учиться дети в детском саду
Поскольку лишь на основе надежных связей дети могут научиться тому, что является наиболее важным в этом возрасте: как лучше узнавать и контролировать себя, общаться с другими людьми, согласовывать с ними правила, придерживаться правил, настойчиво и творчески подходить к решению новых задач. Эти базовые навыки будут помогать ребенку на протяжении всей его дальнейшей жизни. Они являются фундаментом, на котором строятся все остальные цели дошкольного образования. Воспитатели в детском саду не могут обучить им ребенка, но могут дать ему пространство, где он сможет самостоятельно развить эти способности. Благодаря им ребенок сможет получить опыт, который поможет испробовать и отработать эти навыки в процессе свободной игры с другими детьми. В детских садах должны быть созданы условия для этого. Ни один ребенок не потерпит неудачу ни в школе, ни в дальнейшей жизни, если к пяти годам не научится считать до 20, не будет уметь писать свое имя, ничего не будет знать о развитии насекомых или не научится здороваться по-английски. С другой стороны, он потерпит неудачу, если детский сад не сможет дать ему возможность получить свой собственный опыт развития в ходе игр с другими детьми, споров и примирений, драк и объятий, многочисленных маленьких ритуалов повседневной жизни детского сада, например уборки со стола, нарезания овощей и совместных приемов пищи, копания в песке, рукоделия и чтения книг, пения, танцев или актерской игры. Это не значит, что воспитатели должны просто пассивно присматривать за детьми. Хорошие воспитатели наблюдают за всеми этими занятиями, но не навязывают их детям. Они, вероятно, помнят детскую и ситуативную педагогику, которой многие из них когда-то обучались, и избавляют детей от необоснованных требований раннего образования.
Домашнее задание для начальной школы
По окончании начальной школы все дети должны уметь читать, писать, считать и многое другое. Но это не означает, что все дети способны одновременно этому научиться.
Начальным школам приходится еще эффективнее, чем раньше, решать вопрос о том, как каждый ребенок может продуктивно использовать свой индивидуальный темп обучения и стиль обучения, как им найти к детям более индивидуальный подход, принимая во внимание разные таланты и уровни успеваемости, например устанавливая разное время обучения, а также собственный учебный план для каждого ребенка.
Потому что сегодня нам известно, что дети могут научиться только тому, к чему они готовы. Все остальное – муштра. Детям нужно время, чтобы самостоятельно усвоить учебный материал. Попытки «вбить» в них знания приводят лишь к тому, что любопытство и творческие порывы маленького исследователя угасают. Результатом может стать отказ или подобное булимии поглощение информации, когда дети просто накапливают в себе знания, а потом выплевывают их по требованию.
А между этапами обучения детям необходим отдых. В частности, школьные занятия должны чередоваться с физическими упражнениями и играми гораздо чаще, чем есть на самом деле. А именно: каждый ребенок должен заниматься спортом в школе не менее одного часа каждый день. Чтобы выпустить пар могли даже непоседливые дети.
В последние годы появилось бесчисленное количество исследований, касающихся образования. Из них вытекают некоторые ключевые идеи для успешного обучения.
• Оценки и домашние задания мало помогают ученикам. На самом деле постоянное сидение приносит вред.
• В разновозрастных классах ученики учатся друг у друга, а не только у учителей.
Так что же нужно изменить в школах? Нам нужны более подготовленные учителя, которые могут мотивировать и заниматься со своими учениками в индивидуальном порядке, чтобы никто из них не подвергался слишком сильным нагрузкам и никто не сидел без дела. Также нам нужны эксперты, которые будут помогать в решении этой задачи наиболее увлеченным учителям начальных школ, предлагать им дальнейшее обучение, анализировать их уроки, и благодаря такому наблюдению будет проще решать проблемы в группе или классе.
Наблюдение – это важно
Воспитатели и учителя видят ребенка по несколько часов каждый день, они знают, как он играет, как он взаимодействует с другими детьми, как он учится. Многие вещи, которые родители не заставляют ребенка делать дома, ему приходится делать в детском саду или в начальной школе: самостоятельно одеваться, аккуратно вешать куртку на крючок, мастерить, заниматься гимнастикой, читать, писать, считать и многое другое. Именно так впервые можно заметить некоторые нарушения развития. При условии, что учителя чуткие и хорошо наблюдают за ребенком. При условии, что они могут поговорить с родителями о своих наблюдениях и побудить их поработать дома над возможными слабостями – например, рисовать вместе с ребенком, читать ему или ходить с ним на игровую площадку. Также имеет смысл попросить родителей сообщать о своих наблюдениях педиатру. Но, пожалуйста, без диагнозов и предложений пройти терапию. Вместо того чтобы искать конкретные дефекты в мозгу у детей, гораздо важнее, опираясь на наблюдения, подумать о том, как можно создать комфортную учебную среду для всех детей.
Многое из того, что поначалу может не получаться у детей в детском саду или в начальной школе, можно развить, если принимать способности ребенка такими, какие они есть. Например, «красивый почерк» в первых классах – пытка для некоторых детей со слабой мелкой моторикой. «Ваш ребенок пишет непонятно. Занимайтесь с ним каждый день или отведите его на эрготерапию», – следует быстрый ответ, и проблема школы решена, а родители дома пытаются научить ребенка красиво писать. В большинстве случаев попытки заканчиваются криками и плачем. Если же, напротив, красивый почерк или другие навыки будут вырабатываться в школе совместно с другими детьми, протестов будет меньше, и их будет проще успокаивать в чрезвычайной ситуации: «А теперь прекрати жаловаться. У других тоже не получается!» Это всегда хорошо работает.
Открыться для жизни
Многие детские сады и начальные школы уже двигаются в сторону детских
Ознакомительная версия. Доступно 13 страниц из 64
