Письмо шестое
От младенчества до ноутбуков в первые пять лет: не двигайся слишком быстро
«Настоящая ли преграда»: Гернси Л. и Левайн М. Х. Нажми, щелкни, читай: Растущее количество читателей в мире экранов. San Francisco: Jossey-Bass, 2015. С. 8–9.
«Книги и экраны»: Пайпер А. Книга была там: чтение в электронные времена. Chicago: University of Chicago Press, 2012.
Комната, где это происходит: заслуженный кивок Бродвейскому, мюзиклу Гамильтон.
«Сгиб руки»: Вулф М. Пруст и Кальмар: История читающего мозга. New York: HarperCollins, 2007, Р 81. См. главу 4 для более широкого обсуждения.
Удобное ф. МРТ: См. Деан С. Сознание и мозг: Расшифровка, как мозг декодирует наши мысли. New York: Penguin, 2009.
«Решающее условие»: Тейлор К. Языковое животное: Полная форма человеческой лингвистической способности. Cambridge, MA: Harvard University Press, 2016. Р 177.
Новые исследования в области визуализации мозга, см.: Хаттон Дж. Истории и синапсы: среда домашнего чтения и функции мозга, поддерживающие новую грамотность», презентация для конференции Reach Out and Read (протяни руку помощи и читай), Бостон, май 2016 г. См. также: Горовиц-Краус Т., Шмитц Р, Хаттон Дж. С. И Шумахер Дж. Как создать успешного читателя? Основные этапы развития чтения от рождения до юности // Acta Paediatrica 106, Апрель 2017. no. 4.
«Все будет хорошо»: см. Трогательные описания преподобной матери Джулии Гатты о Джулиане Норвичской в «Пасторальном искусстве английского языка». Мистики (первоначально опубликованные как «Три духовных указания для нашего времени». Cambridge, MA: Cowley Publishers, 1987).
«Цифровая страница»: Пайпер А. Книга была там: чтение в электронные времена. Chicago: University of Chicago Press, 2012. Р 54.
СМИ здравого смысла: см.: Дети, подростки и чтение: краткое изложение исследования средств массовой информации, 12 мая 2014 г. URL: https://www.commonsensemedia. org/research/children-teens-and-reading; Алтер С. Исследование: число подростков, читающих ради удовольствия, продолжает сокращаться // Time. 2014. 2 мая.
Погружение в чтение родителями с детьми: Несмотря на эти важные инициативы и несмотря на то, что более 80 процентов даже чуть более старших детей (в возрасте от шести до восьми лет) хотят, чтобы их родители все равно читали им, наблюдается снижение этого очень простого и бесценного вклада в формирование у ребенка навыков чтения и одновременное увеличение детского цифрового времени. URL: http://www.bringmeabook.org.
Один из самых важных: Начиная с 1970-х годов, с эпохальных исследований Кэрол Хомски и Чарльза Рида (см. обсуждение в книге Вулф «Пруст и Кальмар») и продолжая по сей день работами Кэтрин Сноу и ее коллег. Это простое участие родителей остается одним из лучших прогнозов того, насколько хорошо дети будут читать в дальнейшем.
Протяните руку и прочитайте: URL: http://www.reachoutandread.org.
Рожденный читать: URL: http://www.borntoread.org.
Принесите мне книгу: URL: http://www.bringmeabook.org.
Физические книги, а не приложения или электронные книги. По этой тематике существует довольно большая исследовательская база для родителей. См.: Кучир кова Н., Цукерман Б. Руководство по учету сенсорных экранов у детей до двух лет // Международный журнал по взаимодействию детей и компьютеров. Выпуск 12. Апрель 2017: 46–49; Кучиркова Н., Литтлтон К. Цифровые привычки чтения детей. London: Book Trust, 2016); Радески Я. С., Кистин С., Айзенберг С. и др. Соображения родителей на использование детьми их мобильных устройств: возбуждение и переутомление во время исполнения родительских обязанностей с детьми // Журнал развивающей и поведенческой педиатрии 37, Ноябрь – декабрь 2016. no. 9: 694–701;
Радеский Я. С., Шумахер Я., Цукерман Б. Использование мобильных и интерактивных медиа маленькими детьми: Хорошее, плохое и неизвестное // Педиатрия 135, Январь 2015. no. 1: 1–3, Лернер С., Барр Р. Ощущение экрана: установки научно обоснованных рекомендаций по использованию экрана для детей в возрасте от 0 до 3 лет, 2 мая 2014, URL: https://www.zerotothree. org/resources/1200-screen-sense-full-white-paper. См. также более раннее исследование: Нидлман Р, Фрид Л. Э., Морли Д. С. и др. Клиническое вмешательство для повышения грамотности: Пилотное изучение // Американский журнал болезней детей 145, Август 1991. no. 8: 881-84.
Ограниченный контакт с гаджетами: см. собрание исследований Кэти Хирш-Пасек и Роберта Голинкофф, например: Голинкофф Р. М., Хирш-Пасек К. и Эйер Д. Эйнштейн никогда не использовал флеш-карты, или Как наши дети действительно учатся и почему им нужно играть больше и меньше заучивать. Emmaus, PA: Rodale Books, 2003; а также новая работа, цитируемая в последнем письме.
«Бог сотворил человека»: Визель Э. Врата леса. New York: Schocken, 1996. Предисловие.
Пределы активности детей: Гринфилд С. Преобразование мозга: Как цифровые технологии оставляют свой след в их мозгах. New York: Random House, 2015. Р 19.
«Практика реагирования»: Готтшал Дж. Повествовательное животное: как истории делают нас людьми. Boston: Houghton Mifflin Harcourt, 2012. Р. 67.
Такая мысль: Пинкер С. Как работает разум. New York: W. W. Norton & Company, 1997.
«Сострадательное воображение»: Нуссбаум М. С. Взращивание человечности: классическая защита реформ в гуманитарном образовании. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1997. Р 92.
Здесь начинается лаборатория нравственности: Хакемул-дер Ф. Лаборатория нравственности: эксперименты, изучающие влияние чтения литературы на социальное восприятие и нравственную самооценку. Amsterdam, Netherlands: John Benjamins Publishing Company, 2000.
Джин Берко Глисон: известна своими причудливыми способами выявления морфологических знаний у детей с помощью теста «Вуг», Глисон была одним из основоположников психолингвистики развития XX века. Смотрите девятое издание ее книги «Развитие языка» (New York: Pearson, 2016) с редактором Нан Ратнер Бернштейн, которая объединяет исследования в этой области уже более двух десятилетий.
Старые исследования британских экспертов: старое направление исследований продемонстрировало, что рифмы Матушки Гусыни являются одними из лучших для подготовки к концентрации внимания ребенка на фонемах слов. См.: Брэдли Л., Брайант П. Э. Категоризация звуков и обучение чтению причинно-следственной связи // Nature. 301. February 3, 1983 419-21; Брэдли Л., Брайант П. Рифма и мотивация в правописании. Энн Арбор: Университет Мичиганской Прессы, 1985; Брайант П., Маклин М., Брэдли Л. Рифма, язык и детское чтение // Прикладная психолингвистика 11, Сентябрь 1990. no. 3: 237-52.
Ритм в музыке: Кэти Мориц, Анируддх Патель, Ола Озернов-Палчик и другие сотрудники моего центра проводят изучение связи музыки с чтением, в частности взаимосвязи между ритмом музыки и знанием фонем. Мориц и наша группа обнаружили, что ежедневные занятия музыкой в детском саду предсказывают лучшие достижения в чтении в конце первого класса, что бросает вызов сокращению музыкальных программ по всей стране. Ола Озернов-Палчик и Ани Патель проводят более глубокие исследования взаимосвязи между музыкой и чтением, чтобы использовать эти знания в качестве основы для прогнозирования и вмешательства. См.: Мориц К., Ямпольский С., Пападелис Г. и др. Связи между ранними ритмическими навыками, музыкальной подготовкой и фонологической осведомленностью // Чтение и письмо. 26, Май 2013. no. 5: 739-69.
