Более миллиона: см. выбранный список: Гернси и Левин, Нажми, щелкни, читай.
Родители всегда думают о: Там же.
Когда родители читают рассказы в электронных книгах: Лауричелла А. Р, Барр Р И Калверт С. Л. Взаимодействие родителей и детей во время традиционного и компьютерного чтения рассказов для осмысления детьми: Implications for Electronic Storybook Design // Международный журнал «Воздействие друг на друга: ребенок – компьютер». 2, Январь 2014. no. 1: 17–25; Мол С. Е. и Бус А. Г. Читать или не читать: Метаанализ воздействия печати с младенчества до раннего взрослого возраста // Психологический бюллетень. 137. март 2011. no. 2: 267-96; Мол С. Е., Бус А. Г., де Йонг М. Т. и Смитс Д. Дж. Х. Дополнительная ценность диалоговых книг для родителей и детей: метаанализ // Раннее образование и развитие. 2008. no. 19: 7-26; Сегал-Дро-ри О., Корат О., Шамир А., Клейн П. С. Чтение электронных и печатных книг с инструкцией для взрослых и без нее // Чтение и письмо: Междисциплинарный журнал 23, Сентябрь 2010. no. 3, с. 8: 913-30. См. также: Барзиллаи М., Томсон Дж., Манген А. Влияние электронных книг на развитие языка и грамотности // Образовании и новых технологиях: опасности и посулы для учащихся / под ред. К. Шихи и А. Холлиман. London: Routledge, готовится к изданию.
Негативное влияние интерактивных цифровых книг: Бус А. Г., Такач З. К., Кегель С. А. Возможности и ограничения электронных сборников рассказов для неожиданно возникающей грамотности детей младшего возраста // Обзор развития, 35. Март 2015.
Родители могут использовать интерактивный характер: см. более полное описание у М. Вулф, С. Готвальд, С. Бризил и др. «Я держу вашу ногу»: Уроки «Чтения мозга» для решения проблемы глобальной грамотности» в отношении детей и устойчивого развития. Cham, Switzerland: Springer Verlag, 2017. Изд. А. Баттро, П. Лена, М. Санчес Сорондо и Дж. фон Браун. Рр. 79–97. См. также докторскую диссертацию А. Чанга (MIT Media Lab, 2011). К. Бризил «TinkRBook» – интерактивный сборник рассказов, IDC, 20 июня 2011 года.
Роль, которую играет интерфейс человеческих технологий: См.: Хёрст М. А. Естественные пользовательские интерфейсы поиска // Коммуникация. ACM 54, Ноябрь 2011. № 11: 60–67; Хёрст М. Может ли обработка естественного языка стать тренингом по естественному языку?: основной доклад. ACL, Пекин, июль 2015 года.
Карола и Марсело Суарес-Ороско: эти исследователи из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе внесли свой вклад в экстраординарный свод научных работ о детях-иммигрантах, в том числе о когнитивной гибкости у учащихся с двумя языками; см., например: Суарес-Ороско C., Або-Зена M. M., Маркс А. К., ред. Переходный период: развитие детей иммигрантов. New York: New York University Press, 2015; Бялисток Е., Вишванатан М. Компоненты исполнительского контроля и преимущества для двуязычных детей в двух культурах // Познание, 112, Сентябрь 2009. no. 3: 494–500; Хакута К., Диас Р М. Взаимосвязь между степенью билингвизма и когнитивными способностями: критическое обсуждение и некоторые новые продольные данные // Язык детей. 1985. no. 5: 319-44; Ламберт У. Э. Когнитивные и социокультурные последствия двуязычия // Canadian Modern Language Review. 34. Февраль 1978. no. 3 537-47; Адесоп O. О., Лавин Т., Томпсон Т., Унгерледер К. Систематический обзор и метаанализ когнитивных соотношений двуязычия // Review of Educational Research. 80. 2010. no. 2: 207-45.
Дети-иммигранты нашей страны: Верхаллен М.-Дж., Верхаллен A. Дж., Бус A. Дж., де Йонг М. Т. Обещание невозможного мультимедийных историй для детей из детских садов, находящихся в опасности // Психология образования. 98, Май 2006. no. 2: 410-19.
Письмо седьмое
Наука и поэзия в обучении (и преподавании) чтения
Нет ничего: Дэан С. Чтение в мозге: Новая наука о том, как мы читаем. New York: Penguin, 2009.Р 326.
И что мы изучаем: Дирда М. Книга за книгой. New York: Henry Holt, 2007.Р. 70.
«Дети, которые учатся»: У Джеймс, цитируемый: Вулф М. Как птицы летают: Беглость чтения детей. New York: Scholastic Publishing, 2001.
В четыре года он был: Коллинз Б. На повороте десять // Искусство тонуть. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press, 1995.Р 48.
Все национальные и международные показатели: см. отрезвляющие результаты американских детей по сравнению с другими детьми во всем мире в программе международной оценки учащихся (PISA), URL: http:// www.oecd.org/pisa; обсуждение Амандой Рипли сравнений PISA: Самые умные дети в мире и как они стали такими. New York: Simon and Schuster, 2013. См. также: Зейденберг М. Язык со скоростью зрения: как мы читаем, почему многие не могут и что с этим можно сделать. New York: Basic Books, 2017. См. также результаты Национальной оценки грамотности взрослого населения 2003 г., которая показала, что 93 миллиона человек в Соединенных Штатах читают на базовом уровне или ниже базового уровня.
«Профессиональный» уровень: см. аналогичные отрезвляющие результаты NAEP на: http://www.nationsreportcard. gov, где более половины детей набрали баллы на базовом уровне или ниже при каждом тестировании; это также подробно обсуждалось у Зайденберг «Язык со скоростью зрения». См.: Дети, подростки и чтение: краткое изложение здравого смысла. 12 мая 2012. URL: https://www.commonsensemedia.org/research/children-teens-and-reading; Алтер C. Исследование: число подростков, читающих для удовольствия, продолжает сокращаться // Time, 2014. 12 мая.
Отношения между: см.: Колетти К. План для грамотной нации: Как вы можете помочь. Xlibris, 2013.
«Большие, малообразованные ряды»: цит. по: Совет по международным отношениям, Реформа образования и национальная безопасность США. Нью-Йорк: Совет по международным отношениям, 2012; Зайденберг, Язык со скоростью зрения.
Дети из неблагополучных семей: Харт Б. и Рисли Т. Р Ранняя катастрофа: разрыв в 30 миллионов слов // Американский педагог. 27, Весна 2003. no. 1: 4–9; Харт Б., Рисли Т. Р. Значимые различия в повседневной жизни молодых американских детей. Baltimore: Brookes Publishing, 1995.
Джеймс Хекман: Хекман Дж. Дж. Предоставление детям равных возможностей (стратегия, которая работает). Cambridge, MA: MIT Press, 2013. См. также увлекательное описание результатов Хекмана и связанных с ним исследований в документальном фильме, снятом Кристиной Гербес-Соммерс, «Возвышение Америки» (2016).
Более комплексные программы для детей младшего возраста: см.: Шонкоф Дж. П., Филлипс Д. A., ред. От нейронов до окрестностей: наука раннего развития детей. Washington, DC: National Academy Press, 2000); Стипек Д. Преимущества дошкольного образования четко документированы // Mercury News. 2013. 6 августа; Стипек Д. Ни один ребенок не остается позади, приходя в дошкольные учреждения // Начальная школа, 106, 153. Стипек отвергает термин «пробел»: см.: Гернси Л., Левин М. Х. Нажми, щелкни, читай: Растущее число читателей в мире экранов // Май 2006. no. 5: 455-66. San Francisco: Jossey-Bass, 2015. Р 25.
