вместе с ним корректирование неправильного ответа.
9. Важно внимательно выслушивать ответы каждого учащегося и опираться на них, чтобы помочь учащемуся увидеть, как формулируется ответ на мыслительном уровне.
10. Необходимо обращать внимание на подготовку ответов и как они строятся, чтобы посмотреть на учебно-познавательные действия с позиции учащегося.
11. Учащиеся всегда должны получать ответы на свои вопросы, если ответ неизвестен, необходимо найти ответ (лучше вместе) или предложить разным группам учащихся подготовить собственные ответы и поделиться ими позже.
12. Делать паузы перед ответом на вопросы, подтверждайте ответы, когда это возможно, и игнорируйте те, которые в данном контексте познания не требуют внимания, всегда быть позитивным.
13. Никогда не нужно прибегать к уничижающей характеристике ученика за неправильный ответ.
Предложенные стратегии в системе умного образования обеспечивают подход учителей к обучению через изучение образовательной действительности самим учащимся на основе его включения в совместные учебные мероприятия. Они дополняют понимание того, как учащиеся учатся, и усиливают познавательную роль учащихся, которая отводится им в этих стратегиях.
Использование широкого круга вопросов (ответов) и разнообразных организационно-познавательных действий, активная учебная позиция самого учащегося положительно влияет на процесс обучения, который включает в себя изменения в знаниях, установках, убеждениях и в учебном поведении.
Такое внимание к мнению и решениям школьников дает им возможность почувствовать себя ответственными за образование и свободными в выборе форм его получения.
В обозначенном познавательном контексте важно давать учащимся время организовать (реорганизовать) мысли, когда они выражают свои идеи в классе. Они должны иметь пространство для учебного маневра и приводить свои мысли к логическим заключениям. Учащиеся, в результате, смогут обнаруживать пробелы в своем понимании и обратиться к объяснениям, которые полнее собственных знаний.
И это означает, что они не только должны обосновать новую мысль, им необходимо переработать (перестроить и перенастроить) множество, связанных с этим, мнений, взглядов, позиций, которые не были достаточно обоснованы ранее. В таких учебно-организационных условиях:
1. Следует поддерживать хорошие примеры учащихся, когда они учатся друг от друга во время этого процесса. Например, учащийся может услышать, как другой учащийся произносит доказательства, а затем с большей вероятностью усвоить это поведение и сделать то же самое. Учителя могут похвалить учебные действия, которые являются продуктивным, и их разумно освоить как основу для нового учебного поведения.
2. Не следует бояться вопросов, вызывающих у учащихся недоумение. Реальная дискуссия лучше всего, когда вопросы ставят учащихся в тупик. Если вопросы, выбранные для обсуждения, вызывают недоумение у всех участников, включая учителя, то общение, скорее всего, будет более интерактивным и более содержательным.
3. Не стоит бояться и спорных вопросов. Учителя могут чувствовать себя немного некомфортно при введении темы, которую можно рассматривать как спорную, причем по разным причинам. Тем не менее, это именно те вопросы, которые вызывают определенное сопротивление, и поэтому потребуют более глубокого обсуждения, так что не нужно от них уклоняться.
Учебная практика освоения умного образования
Это предполагает необходимость формирования в школьной практике реальных социально-образовательных отношений, поскольку именно на их основе у школьников развиваются способности и умения:
1) выявлять утверждения, которые являются рациональными, основанными на фактах и объективных интерпретациях (комментариях);
2) видеть утверждения, не являющиеся таковыми (гипотетические предположения, субъективные версии и умозаключения).
Поэтому, выстраивая понимание, всегда следует воздерживаться от суждений, где неясно происхождение информации и доказанность сведений.
Для этого учащимся необходимо понимать, что процесс научение происходит, а это значит — осуществляемая ими учебно-организационная деятельность приводит их к видимым изменениям:
a) в знаниях (умениях) и компетенциях, способах и приемах получения образования, учебных действиях и поведении;
b) в ценностях и жизненных смыслах, убеждениях и установках, понимании окружающей действительности и себя.
В этом контексте организацию обучения нужно рассматривать как изменение:
• мыслительной деятельности, которая выражается в действенных понятиях;
• структуры учебного поведения (учение осуществляется в многообразие форм, контекстов, уровней познания);
• научения через участия учащегося в разнообразных образовательных (социально-учебных) практиках.
В школах обычной группой, с которой работает учитель, является класс, но также важно внутри класса организовывать работу с подгруппами по разной направленности. Это позволяет в разнообразных ученических отношениях развивать диалогическую технику до определенной степени изощренности и обмениваться друг с другом по вопросам, важным для каждого.
Процесс диалога (обсуждения) способствует более глубокому взаимодействию между участниками по самым острым (актуальным) темам. Участники в контекстуальном многообразии организуют свое мышление, задавая вопросы, выдвигая гипотезы и предлагая альтернативные объяснения.
Это будет включать в себя следующие действия:
1. Организовать материал в небольшие компактные познавательные единицы (блоки). Это осуществляется на основе совместимости и целостности учебных компонентов. Данная группировка контента помогает учащимся:
• видеть компоненты обучающего контента и соотносить с ним свои знания (умения);
• дополнять их комментариями и рекомендациями из разных источников и познавательных ресурсов (они предварительно обсуждаются);
• обеспечить такое структурирование учебной траектории, которое включает подсказки и ориентиры для поиска востребованных сведений и умений.
2. Связать новую информацию со знаниями, которыми уже обладает учащийся. Полезным будет использовать такие выражения, как «вспомни, каким образом это делалось раньше» или «это встречалось в твоей учебной практике». Связывание информации помогает учащемуся активизировать близкие по значению знания (материал) и начать их адаптировать к новым условиям.
3. Задействовать разные приемы активизации памяти (например, мнемонику) для перенастраивания существующих знаний и получения новой информации, знаниевой структуры.
4. Использовать значимые контексты и соответствующие подсказки. Пусть учащиеся уже в мыслительной деятельности генерируют и моделируют применение знаний в учении и жизненной реальности.
5. Поэтому важно обращаться ко всем компонентам выстраивания и получения образования, потому что, если учащийся будет иметь дело только с фактологическим материалом, то обучение будет иметь минимальное развивающее значение.
6. По мере возможности надо избегать автоматического повторения в качестве дополнительного средства для понимания. Воспроизводящее обучение имеет минимальную эффективность, а с течением времени становится еще меньше (отмечено еще Эббингаузом).
7. Следует обеспечить визуальные (если есть возможности, то и другие) эффекты, чтобы усилить обучающее воздействие учебно-организационных процессов и восприятие (освоение изучаемого материала).
Саму учебно-организационную стратегию помогает освоить прописывание процедур ее применения:
• совместно:
— обсудить и составить инструкции по организации и проведению учебной работы на установленных этапах изучения (темы, раздела и т. д.);
— и предложить ориентиры как часть рекомендаций;
• заранее:
— определить возможность повторной беседы при возникновении трудностей;
— использовать адресную обратную связь для отдельных шагов, групп шагов, для всей последовательности, которые требуют дополнительного разъяснения;
• при этом следует помнить, что, в целом, предполагаемые учебные действия (познавательная практика) важно:
— сделать менее зависимыми от несущественных текущих письменных или устных указаний;
• ориентировать на работу предварительным простраиванием образовательного продвижения, консультационным сопровождением на основе принципа Монтессори — помогите мне это сделать самому;
• учащимся по запросу:
