и знакомить одноклассников с результатами и показывать, как они были достигнуты.
Такой взаимообучающий обмен «экспертами» продолжается до тех пор, пока все учащиеся не поделятся знаниями и ключевой информацией по изучению своих тем и не научат друг друга (с помощью учителя) способам достижения поставленных целей по своей тематике. В этом процессе (обучать других через собственный опыт) учащийся анализирует, оценивает и лично создает область понимания для себя и других.
В связи с этим в познавательном аспекте умного образования важно обратить внимание на стратегии обучения с опорой на активное участие учащихся.
Соперничество цитат. Применяется, чтобы бросить вызов стандартным представлениям о об изучаемых явлениях.
Учащихся просят привести две цитаты, которые им предлагается выбрать из определенного источника (по теме изучения), одну из них необходимо аргументированно подтвердить, как истинную, а другую доказательно оспорить, как ошибочную.
В небольших группах каждый учащийся по очереди предлагает свой вариант, который он хочет доказать с позиции принятия положений, высказанных в цитате. После этого группа выбирает одну из цитат (наиболее аргументированную), чтобы защитить свои взгляды перед всеми участниками.
Та же процедура применяется и для оспаривания, изложенного в цитате, но на этот раз начинает учащийся другой группы. Он сообщает классу обоснование того, почему следует оспорить то, что представлено в цитате.
Круг голосов. Учитель раскрывает тему, объясняет проблему, формулирует вопрос. Учащиеся объединяются в группы по четыре или пять человек примерно на две минуты и пишут заметки о том, как они хотят ответить. Каждый учащийся по очереди (вначале в кругу группы) делится своим анализом, примерно по одной минуте каждый.
В этот момент никто другой не может говорить, пока говорит выступающий. Затем в свободном формате проводится обсуждение с комментариями и предложениями, которые должны быть связаны, соотнесены и являться продолжением того, что уже было сказано.
Таким образом формируется индивидуально-командное мышление и умение работать в группе, но со своей позиции. Учащий волен высказывать, что считает для себя правильным, но при этом учитывать, что предложено и сделано другими
Обучающие форумы для сверстников. Дискуссионные панели помогают учащимся взять на себя ответственность за свое образовательное движение и выполнение заданий, взаимодействовать с обучающим окружением, предлагать и получать комментарии и рекомендации по самым разным темам и вопросам в системе управления обучением на различных уровнях.
Учащиеся при создании сообщения могут использовать информацию из каждого представленного источника, а затем конкретно и подробно отвечать на комментарии, размещенные как минимум двумя участниками. Следует обозначить сроки для того, чтобы каждый учащийся мог завершить свой первоначальный пост, после чего следует один или два дня, чтобы ответить на комментарии.
Круги познания. Учитель просит учащихся образовать два концентрических круга. Учащиеся в небольшой группе (внутренний круг) анализируют и изучают задание (проблему), осуществляют решение с позиции реального мира. В то же время более многочисленная группа (внешний круг слушает одноклассников и разрабатывает вопросы на расширение понимания, которые нужно задать. Через 5–10 минут учащиеся внешней группы задают вопросы и обсуждение продолжается с участием всего класса. По результатам обсуждения составляются рекомендации по направлениям групповой работы.
Познавательно-исследовательская (письменная) деятельность. Учащимся предлагается использовать исследовательское письмо для развития и уточнения своих идей, когда они в своей работе дают сопутствующий комментарий того, что пишут.
При этом учителя могут задавать вопросы на понимание, предлагать провокационные идеи, давать спорные оценки исследуемым проблемам и текущим описаниям, чтобы вызвать у учащихся интерес к проводимой работе и заставить задуматься.
Также исследовательско-оценочная письменная работа может представлять собой, в зависимости от цели, журнал для размышлений, учебно-справочные тетради, заметки на полях изучаемых текстов (онлайн-офлайн), электронные посты, черновики письменных заданий и др.
Обратная связь по письменным заданиям. Цель взаимного направления учащимися друг другу письменных наработок по обозначенной тематике и получения обратной связи с замечаниями и комментариями — помочь им узнать разные подходы к решению учебных задач, расширить применительный кругозор, стать творцами с позиции критического взгляда и критиками с творческим подходом.
Учащимся в этой работе необходимо предоставить инструкции с ясными критериями о том, как это сделать, используя объективные (принятые всеми) параметры оценивания, и объяснить, как давать взаимную конструктивную обратную связь.
Учащиеся, просматривая письменные работы друг друга, опираются на принятые критерии и направляют свою деятельность на то, чтобы:
• обозначить тезисы и пути достижения целей, наличие их доказательств и анализ ключевых моментов в описании явления;
• отметить слабые и сильные стороны в системе изучения и доказательную базу;
• представленные для освоения материала учебно-познавательные заявления и неподтвержденные утверждения;
• также акцентировать внимание на вопросах, ответы на которые помогут авторам при корректировании своей письменной работы;
• в индивидуально-групповой работе (вместе с учителем) сделать практические выводы, прокомментировать их и представить конкретные рекомендации.
Учащихся следует поощрять за выявление языковых ошибок (развитие коммуникационных компетенций).
Для выявления уровня сформировавшегося понимания следует предложить стратегию мгновенных ответов (она помогает установить реальное усвоение материала и возникшие трудности). На нее отводится примерно три минуты. Учащимся необходимо быстро ответить на три вопроса:
1. Что самое значимое они узнали в проделанной организационно-учебной работе?
2. Какой важный вопрос остался без ответа?
3. Какая концепция продолжает быть неясной и нуждается в дальнейшем объяснении?
Ответы собираются, чтобы на следующем занятии учащимся представить корректирующую обратную связь, осуществить дополняющее подведение итогов, комментируя в обсуждении ответы, анализируя и разъясняя, концепции или информацию, которые оставались неясными.
Кроме того, учитель может прокомментировать ответы на вопросы и объяснить концепции и понятия через систему управления обучением на онлайн-форумах. Такая работа (поскольку она поднимает скрытые на данный момент компоненты познания) помогает учащимся задуматься о путях организации собственного образования, расширить сферу применения знаний и компетенций.
В этом учебно-организационном подходе также можно задействовать стратегию эффективного научения через систему наводящих вопросов, но нужно учитывать определенные факторы.
1. Вопросы формулируются четко, логично и понятно и содержательно отражают ожидаемый результат.
2. Следует избегать прямых «наводящих» вопросов, вопросов с возможностью ответа да или нет и с ответами в одно или два слова.
3. Важно не прерывать ответы учащихся и давать положительную невербальную обратную связь.
4. Необходимо воздержится от ответов на собственные вопросы.
5. После постановки вопроса, нужно какое-то время подождать, чтобы дать возможность учащимся обдумать вопрос и сориентироваться с ответом.
6. Ввести время ожидания после каждого ответа (буквально несколько секунд), чтобы учащиеся могли завершить или дополнить ответ.
7. Следует избегать вопросов на запоминание и воспроизведение текста, предлагается находиться в системе вопросов, требующих анализировать и применять, оценивать и создавать.
8. Неверный ответ можно принять, но с комментарием, что это интересный подход и попросить учащегося обосновать его точку зрения, далее, исходя из обоснования, провести
