поведения.
По результатам проводится подстраивание целей, организационно-образовательных процессов, перепроектирование обучающего контента и познавательного окружения.
Пятый этап — тестирование и оценивание, интерпретация и комментарии, предложения и рекомендации. На данном этапе организации дизайнерского мышления учитель и учащиеся:
• собирают конструктивные отзывы (обоснованные предложения и рекомендации),
• изучают предложения об образовательной деятельности учебных (познавательных) траекториях, которые они для себя сформировали;
• выстраивают порядок (процедуры) презентаций, обсуждений предлагаемых материалов и действий с объяснениями причин, позиций, выборов и обоснования решений.
Это обеспечивает:
a) создание практических реализуемых сценариев организации и ведения учения;
b) задействование опыта и учебных инструментов из разных подходов для принятия обоснованных методов работы;
c) обсуждение учебно-организационных решений с различными компонентами и учетом цифровых (в том числе мобильных) технологий и устройств;
d) выбор средств, которыми можно воспользоваться в учебном процессе для доработки дизайна обучающего контента и организационно-учебной работы.
Помогая учащимися в обстановке цифрового окружения выстраивать умное образование, учебно-познавательные процессы, учителю важно постоянно (и для себя, и для учащихся) давать ответы на такие вопросы, как:
• что надо сделать, в рамках учебного (онлайн-офлайн) взаимодействия, чтобы обеспечить в различных образовательных форматах успешное научение;
• какие чувства и эмоции, устремления и притязаниями, опасения и персональные проблемы, учащимся нужно учитывать, чтобы справиться с тревогами и страхами в обучении;
• какие организационно-образовательные действия следует предпринять учителю для создания в классе атмосферы доверия и безопасности, необходимые каждому учащемуся для эффективного учения;
• с какими жизненными ценностями (смыслами), социальным и образовательным опытом, предыдущими знаниями (умениями), компетентностью и учебными (познавательными) трудностями учащийся организует свое общение с учителем и обучающим окружением в цифровой действительности;
• что будет содействовать реализации замыслов и посылов учащихся, оптимизировать социально-образовательные отношения школьников, со своими сверстниками, с учителями, с семьей и социумом в учебной деятельности в классе и вне школы;
• какое влияние и воздействие (социально-культурное, информационно-образовательное) учитель предполагает оказать на учащегося и каким образом выстраивать учебно-воспитательные коммуникации в цифровом обучающем окружении.
Учителю также важно осмысливать и оценивать, каким образом компоненты обучения будут использоваться для:
a) задействования информационных технологий (особенно мобильных);
b) адресного обучающего воздействия в активной цифровой среде;
c) включения технологических достижений и создания интеллектуально-активного окружения.
Приложение 10
Адаптивные стратегии оценивания учащихся
Не ограничиваются исключительно традиционными методами, причем важно иметь различные точки зрения и подходы к оцениванию.
1. Сопоставить оценивание в прошлом и настоящем (школьные тесты, опросы, контрольные задания, портфолио и т. д.), и дать критический анализ используемых методов оценки, точности оценки и ее влияния на учебную работу.
2. Разработать различные виды онлайн (офлайн) — инструментов оценки (самооценки).
3. Разработать оценивание и форму его проведения, которая даст сведения о том, насколько выбранная организация обучения соответствует возможностям и приоритетам учащихся.
4. Взять за правило вести журналы научения своих учащихся. Попросите их документировать свое личное мнение о себе как об учащихся и о своем образовательном продвижении в различных областях школьного знания.
5. Если некоторые из ваших учащихся получают специальные образовательные услуги, попросите их присутствовать на конференциях, когда будут разрабатываться их индивидуальные планы обучения.
6. Важно наблюдать за учащимся, когда они конструируют знания, производят учебный продукт. Следует описать сильные (слабые) стороны и понимание учеником того, что он делает.
7. Определить и описать инструменты учебно-организационной деятельности, с которыми предполагается осуществлять освоение учебного материала участие. Следует подготовить краткое описание их свойств и назначения, которыми нужно будет воспользоваться.
8. Вести журнал образовательного продвижения конкретного учащегося делать резюме и делиться своими мыслями по этому поводу с другими учащимися
9. Просить учащихся заполнять карточки с информацией об их интересах, симпатиях и антипатиях, ожиданиях и приоритетах, включать любую другую соответствующую информацию об организационно-учебной работе.
10. Сделать родителей и школьных специалистов ценными активами в организации научения и сборе информации об учащихся.
