Ознакомительная версия. Доступно 15 страниц из 74
увеличивать количество картинок из серии «Про куклу», которые предлагаются на одном занятии. В рассказе про куклу можно называть её любым именем, какое лучше воспринимает ребёнок.
Ляля варит суп
– Кто это? Это Ляля. Что делает Ляля? Ляля варит суп. Где плита? Вот плита. Где кастрюля? Вот кастрюля. Как Ляля варит суп? Ляля мешает суп в кастрюльке. Покажи, где ложка. Вот ложка.
Ляля на горке
– Где Ляля? Ляля на детской площадке. Что это? Это горка. Что Ляля делает? Ляля поднимается на горку: ТОП-ТОП! Что Ляля делает? Ляля катится с горки: УХ!
Ляля в песочнице
– Где Ляля? Ляля в песочнице. Что это? Это ведро и лопатка. Что делает Ляля? Ляля делает куличи из песка. Сколько куличей получилось? Много куличей получилось!
Ляля хочет спать
– Кукла Ляля закрыла глазки… Почему Ляля закрыла глазки? Ляля хочет спать. Что это? Это Лялина кровать. Где подушка? Вот подушка. Где одеяло? Вот одеяло. Что будет делать Ляля? Ляля будет спать. Баю-бай!
Обратите внимание, что с первого раза не стоит говорить весь текст и задавать все вопросы. Усложняйте тексты к серии картинок постепенно.
Курочка Ряба
Полезно использовать серии картинок к популярным народным сказкам для малышей. Например, картинки к всем прекрасно знакомой сказке «Курочка Ряба». Располагайте картинки в ряд по мере рассказывания сказки.
После того как малыш запомнит сюжет сказки, можно приступать к речевой работе – беседе по серии картинок. Сначала попросите разложить картинки по порядку во время чтения сказки. В следующий раз – не только разложить серию картинок, но и ответить на вопросы.
Жили-были (кто?) дед да баба.
Была у них (кто?) курочка ряба. Снесла курочка (что?) яичко, не простое (а какое?) – золотое.
Дед (что делал?) бил, бил – не разбил.
Баба (что делала?) била, била – не разбила.
Мышка (что делала?) бежала, хвостиком махнула, яичко (что сделало?) упало и разбилось.
Дед (что делает?) плачет, баба (что делает?) плачет, а курочка (что делала?) кудахчет: – Не плачь, дед, не плачь, баба: снесу вам яичко не золотое – простое!
Специальные приёмы развития активной речи малыша
Работа по развитию речи малышей требует особого подхода, ведь для повышения эффективности занятий с маленьким ребёнком не получится ни увеличить время занятия и объём изучаемого материала, ни повысить уровень требований. В этом разделе представлены приёмы развития речи детей раннего возраста, которые при своей простоте дают прекрасный результат и повышают эффективность занятий по развитию речи. Эти специальные приёмы были отобраны в ходе практической работы по развитию речи малышей, они прекрасно работают на занятиях с самыми маленькими, и их можно и нужно использовать.
Создание на занятии эмоционально положительной атмосферы
Занятия по развитию речи обязательно должны сопровождаться яркими положительными эмоциями. Ведь результат речевых занятий во многом зависит от того, насколько интересно организованы игры, насколько глубоко затронуты положительные эмоции ребёнка. Это подразумевает доверительные отношения между взрослым и ребёнком, специальный подбор материала для занятий и проявление взрослым положительных эмоций во время занятия. При этом от того, насколько искренним и естественным будет поведение взрослого, во многом зависит, удастся ли «заразить» ребёнка положительными эмоциями. Для этой цели в работе с малышами иногда приходится несколько утрировать свои положительные эмоции, чтобы они стали более выразительными и яркими. Однако следует научиться соблюдать грань и не переигрывать, оставаясь естественными.
Если с малышом занимается мама, то ей просто нужно перенести свою любовь к ребёнку и положительные эмоции от общения с ним в область познавательную. Иногда потребуется некоторое время, чтобы малыш научился видеть в маме не только самого родного человека, проявляющего любовь и заботу, но и источник новых знаний. Именно этим объясняется тот факт, что часто дети отказываются заниматься с мамой (или занимаются неохотно или непродуктивно), даже если она является специалистом в области детского развития (педагог, логопед). Однако, если проявить настойчивость и поиграть с малышом в специальные эмоциональные игры, занятия могут быть одинаково эффективны как с мамой, так и с приходящим педагогом.
С точки зрения детской психологии первой формой общения становится для малыша именно эмоциональное общение со взрослым человеком. И лишь позже появляются другие виды взаимодействия с людьми – деловое и личностное, общение не только со взрослыми людьми, но и со сверстниками. Обычно маленькие дети живо откликаются на эмоциональные игры, в которых инициативу в свои руки берёт взрослый. Это можно объяснить тем, что такие игры часто знакомы детям, просты в исполнении и любимы. Кроме этого, в эмоциональной игре от ребёнка не требуется проявления активности, тем более не ставится задача что-то говорить, повторять за взрослым. А если учесть, что очень часто малышей, отстающих в речевом развитии, мучают требованиями «Скажи! Повтори!», такую ненавязчивую форму взаимодействия ребёнок воспринимает с благодарностью и с радостью откликается на предложение поиграть. Не следует рассматривать проведение таких игр как шаг назад в развитии ребёнка. Ведь в данном случае цель игры – это не развитие и обучение ребёнка, а эмоциональное общение и налаживание контакта между ребёнком и взрослым.
Если с малышом будет заниматься педагог, а не близкий взрослый, то при проведении эмоциональных игр следует соблюдать осторожность и постепенность. Например, не рекомендуется уже при первом знакомстве с ребёнком использовать в играх телесный контакт, что может вызвать у ребёнка чувство тревоги или напугать его.
Игры, направленные на формирование общения со взрослым, требуют соблюдения взрослым следующих важных условий:
• взрослый проявляет большую заинтересованность в игре, активно организует взаимодействие с ребёнком, прилагает усилия, чтобы увлечь ребёнка игрой;
• взрослый сопровождает игровые действия комментарием, описывая посредством речи все этапы игры, – речь эмоционально насыщенная, чёткая, немногословная, взрослый говорит спокойным или весёлым голосом нормальной громкости;
• взрослый делает всё, чтобы создать во время игры комфортную, тёплую атмосферу: ведёт себя доброжелательно, улыбается, поддерживает проявления ребёнком инициативы, подбадривает его;
• взрослый внимательно следит за ходом игры, контролируя её начало, продолжение и конец: игра начинается, когда ребёнок отдохнувший, в хорошем настроении, продолжается, пока ребёнку интересно, и заканчивается при первых признаках усталости и потери интереса с его стороны;
• эмоциональные игры, направленные на развитие общения со взрослым и установление с ним контакта, проводятся только индивидуально (один взрослый – один ребёнок);
• во время проведения эмоциональных игр взрослый принимает все проявления ребёнком активности, тактично корректирует поведение при необходимости, не исправляет речевые ошибки, не делает строгие замечания.
Ниже приведены примеры эмоциональных игр. Несмотря на то что большинство
Ознакомительная версия. Доступно 15 страниц из 74
