Ознакомительная версия. Доступно 15 страниц из 74
картинки используются прежде всего для расширения и углубления у малыша элементарных представлений о предметах и объектах окружающей жизни, их названиях, внешних признаках (цвет, величина, форма, расположение в пространстве), состояниях и действиях. Предметные картинки способствуют обогащению словаря существительными, глаголами, прилагательными, предлогами и т. д. Для формирования системы знаний о предметах мы используем группы изображений (несколько карточек-картинок), которые называем одним обобщающим словом – одежда, обувь, овощи, фрукты, посуда, домашние животные, насекомые, птицы, транспорт и др. Обратите внимание, что на занятии можно использовать несколько предметных картинок.
Сюжетная картинка – это изображение ситуации, в которой присутствуют один или несколько героев, разные предметы окружающей обстановки, различные интересные детали. Сюжетные картинки позволяют формировать у малыша представления о различных ситуациях социальной жизни (например, занятия детей и взрослых, профессии людей, жизнь людей в деревне и в городе), о сезонных изменениях и других явлениях природы, о различных психологических особенностях людей и их поведения (например, обсудить проблемные ситуации, часто возникающие в жизни малыша, – мокрые штанишки, падения и шишки, нежелание делиться игрушками). Обычно на занятии используется одна сюжетная картинка как основа для беседы.
Из вышесказанного понятно, что предметная картинка – это более простое изображение. Малышу первого и второго года жизни легче воспринимать именно простые изображения предметов, поэтому мы начинаем беседы по картинкам именно с изображений предметов. Только после того, как ребёнок научится воспринимать предметное изображение, можно начинать использовать в работе простые сюжетные картинки – такие картинки больше используются на третьем году жизни.
Ниже приводим примеры беседы по картинкам – предметным и сюжетным. Поскольку уровень развития и познавательные возможности детей раннего возраста могут значительно различаться и по возрасту (дети второго и третьего лет жизни), и в связи с индивидуальными особенностями, материал представлен по мере усложнения, а также разделён по виду картинок – предметные и сюжетные. Такая систематизация игр позволяет более гибко подбирать материал, доступный по уровню сложности конкретному малышу.
Беседы по предметным картинкам
Предметные картинки, подходящие для работы с малышами, можно подобрать, используя специальные развивающие пособия, или выбрать из имеющихся настольно-печатных игр (лото, наборов развивающих карточек).
Только после того, как малыш увидел и изучил предмет (трогал его, манипулировал им), можно предлагать ему познакомиться с изображением этого предмета. Например, взрослый показывает малышу мяч: «Вот мяч. Мяч круглый, он катится. Давай играть в мяч». После игры с мячом взрослый предлагает малышу изображение мяча, показывает пальцем сначала на игрушку, потом на её изображение, предлагая сравнить их: «Это мяч. И это тоже мяч. Мяч круглый. На картинке мяч тоже круглый. Давай обведём мяч пальчиком».
Если вы видите, что ребёнок не реагирует на картинку, не понимает её содержания, вернитесь к этапу действий с соответствующим предметом – положите рядом предмет и его изображение, и многое сразу станет ясным. Можно организовать такую игру – разложить перед ребёнком несколько знакомых предметов, затем дать карточки с изображением этих предметов и попросить подложить картинки под предметы. В дальнейшем можно увеличивать количество предметных картинок, используемых на одном занятии. Для этого стоит подобрать комплекты картинок по темам – игрушки, овощи, фрукты, одежда, посуда, домашние животные, люди, транспорт и др.
Обратите внимание, что сначала мы подбираем предметные картинки, максимально похожие на реальные предметы, которые мы предлагаем ребёнку для игры. В дальнейшем необходимо учить малыша узнавать на картинках знакомый предмет в целом, независимо от различных деталей внешнего вида – разные по цвету изображения (например, красное, зелёное, жёлтое яблоко), цветные изображения и чёрно-белые или контурные, разные по величине изображения (например, большой мяч и маленький мячик) и т. п. Также нужно научить малыша переносить одни и те же действия на разные объекты, например, ест – девочка, кошка, корова; идёт – собака, мальчик, лошадка и т. п.
Речевое наполнение беседы по предметной картинке мы усложняем постепенно. Сначала предлагаем для повторения облегчённые слова – например, «киса», «ляля», затем учим малыша называть предметы соответствующими словами – например, «стол», «кошка», «банан» (вначале подбирайте наиболее простые в произнесении слова). Также мы знакомим ребёнка с глаголами – например, «Девочка спит в кровати», «Кошка спит на коврике». Постепенно обогащаем фразовый арсенал в речи ребёнка, вводим короткие и простые фразы, состоящие из 2–4 слов.
Заниматься с картинками лучше во время специально организованных занятий, а затем убирать в недоступное для малыша место. Во время занятия надо приучать ребёнка правильно пользоваться картинками – не мять, не бросать, не рвать. Ниже мы приводим разные варианты работы с предметными картинками, постепенно увеличивая количество используемых в игре картинок и внося разнообразие в их содержание. Используя карточки с предметными картинками, вы можете придумать вместе с малышом свои интересные игры.
Где яблоко?
В этой игре мы знакомим малыша с реальным предметом и его изображением, добиваясь соотнесения предмета и картинки, вызывая положительное отношение и интерес к картинке. Для этой игры понадобится яблоко и его изображение (яблоко легко изобразить самостоятельно, при этом важно, чтобы цвет и форма изображения совпадали с реальным предметом). Сидя на полу или за столом (хорошо, если у ребёнка будет определённое место для занятий, так он будет легче настраиваться на занятие) показываем яблоко:
– Вот яблоко.
Потом убираем яблоко и спрашиваем:
– Где яблоко? Нет яблока!
Затем кладём на стол картинку «яблоко», показываем на изображение пальцем и чётко несколько раз повторяем:
– Вот яблоко. Это яблоко.
Увидев реакцию и заинтересованность ребёнка, прячем картинку, говоря:
– Нет яблока. Где яблоко?
У ребёнка возникает реакция на исчезновение картинки: он сосредоточенно смотрит на место, где была картинка. Опять достаём картинку, приговаривая:
– Вот яблоко. Яблоко.
Затем показываем на картинку сначала своим пальцем, потом пальчиком ребёнка:
– Покажи яблоко! Вот яблоко.
Аналогичные игры можно организовывать с другими парами «предмет – картинка».
Кошка и петушок
В этой игре мы предлагаем малышу две картинки и учим различать изображения по названию и внешнему виду, показывать названный предмет. Лучше использовать уже знакомые малышу картинки. Сначала показываем одну картинку, обращаем на неё внимание малыша и говорим:
– Киса – мяу-мяу! Это киса.
Затем показываем другую картинку и говорим:
– Петушок – кукареку! Это петушок.
Затем спрашиваем малыша:
– Где киса?
При этом побуждаем показать на нужную картинку пальчиком. Если ребёнок не показывает на картинку или показывает неправильно, помогаем ему – направляем его пальчик на картинку кошки и говорим:
– Где киса? Вот киса, мяу-мяу.
Затем спрашиваем:
– А где петушок?
Побуждаем
Ознакомительная версия. Доступно 15 страниц из 74
