Книга Что движет Россией - Морис Бэринг

Пока же в Европейской России доля людей, умеющих читать и писать, составляет всего 22,9 %. В Сибири и на Кавказе процент грамотных ниже (12,3 и 12,4 %), но он выше в Польше (30,5 %), Прибалтийских губерниях (71–80 %) и некоторых губерниях Великороссии, например, Московской (40 %) и Петербургской (43–53 %){16}.

Прежде чем мы перейдем к вопросу о среднем образовании в России, необходимо отметить, что все среднее и высшее образование в стране делится на две категории — общее и техническое.

Общеобразовательные средние школы находятся либо в непосредственном ведении Министерства народного просвещения, либо в частных руках, но под жестким контролем этого Министерства. Как и в Германии, в России существуют два типа общего среднего образования — классическое (представленное гимназиями) и неклассическое (реальные училища). В гимназиях обучаются мальчики и девочки, но, как правило, раздельно. Гимназический курс обучения рассчитан на восемь лет, в реальных училищах — на семь.

В гимназиях преподаются следующие предметы: Закон Божий, латынь, греческий, русский, математика (вплоть до логарифмов и бинома Ньютона, а также тригонометрии), история, естественные науки, французский или немецкий, английский (факультативно).

В реальных училищах учебный курс тот же, но там не преподаются латынь и греческий, куда больше значения придается математике и естественным наукам, а обязательных иностранных языка два (французский и немецкий), плюс еще один факультативный.

Для девочек учебный курс аналогичен по содержанию, но носит несколько «облегченный» характер. Девочки, как правило, предпочитают гимназиям реальные училища, кроме того, для них, помимо государственных гимназий и реальных училищ, существует определенное количество гимназий и институтов Ведомства императрицы Марии, куда принимаются только юные дворянки, а также найденыши и сироты. Женские гимназии Ведомства мало чем отличаются от государственных гимназий, институты же представляют собою закрытые пансионы, устроенные более или менее по образцу французских католических женских школ: ученицы живут в интернатах, а преподавание языков в таких институтах отличается особенно высоким качеством.

В обычной гимназии среднее количество учеников составляет 372 человека, а в классе — 35 человек. В эти школы принимаются представители всех классов, но это не мешает дворянам и другим желающим открывать специальные частные школы для представителей собственных сословий.

В гимназиях и реальных училищах обучаются в основном дети мещан и мастеровых, ученики живут дома и школу посещают только для занятий.

Учебный год делится на два семестра — с 1 сентября до Рождества и с Рождества до 1 июня. Летние каникулы длятся три месяца.

Уроки в школах начинаются в 9 утра и продолжаются до полудня, затем, после часового перерыва на завтрак — с часа до трех пополудни (всего получается пять часов). Кроме этого, есть еще домашние задания. «Коротких дней» в школе не бывает. С другой стороны, немало дней в году школьники вообще не учатся, ведь все церковные праздники в России — нерабочие дни, а помимо них существуют и другие праздники. Если сравнивать русские и английские средние школы, выясняется один интересный факт: в России в школах запрещены любые телесные наказания, и если учитель выпорет или ударит русского школьника, тот от позора будет готов чуть ли не покончить с собой. В русских гимназиях и других средних школах уровень и качество преподавания весьма высоки. Все учителя — иногда за исключением наставников в младших классах женских гимназий — должны иметь университетский диплом. Теоретически, или на бумаге, система среднего образования в России выглядит просто идеальной. Она обладает всеми преимуществами германской системы, но нагрузка для учеников немного меньше.

Тем не менее почти каждый русский, если спросить его, какова главная отличительная черта современного среднего образования в России, ответит: школьники получают плохое, неудовлетворительное образование. Но если вы спросите, связано ли это с неполнотой или изъянами программы обучения, либо с недостаточной профессиональной подготовкой педагогов, он ответит: нет, учебная программа всеобъемлюща и сложна, учителя хорошо подготовлены, компетентны и добросовестны. Тем не менее, повторят вам русские, образование, получаемое ценой стольких трудов, неудовлетворительно, а культурный уровень выпускников сравнительно низок. Если вы будете допытываться дальше, вам скажут, что все дело во влиянии государства на школу. Власти не оказывают на школы открытого и прямого давления, но не перестают вмешиваться в их деятельность косвенно. В области образования они осуществляют своего рода цензуру: учителей постоянно проверяют, некоторые предметы и темы ставятся под запрет. Характер этой цензуры варьируется в зависимости от того, кто занимает должность министра просвещения.

Таким образом, образование отличается глубиной в одном направлении и неполнотой в другом. Конечный результат всего этого — культурный багаж, получаемый выпускниками, оказывается отчасти поверхностным, а «продуктом» российской средней школы становится «недопеченный» в интеллектуальном плане юноша.

Одно из главных последствий такого отношения государственного аппарата к школам заключается в том, что школьники видят в своей учебной программе лишь средство получения аттестата. Они перестают интересоваться теми знаниями, что им преподают, и с чрезмерным рвением окунаются с головой в любые политические и философские течения за пределами школьной программы — социализм, материализм, анархизм в теории и на практике.

Именно это вам скажут русские, и с их точки зрения это, без сомнения, соответствует действительности. Тем не менее, если вы сравните общий уровень среднего образования в России и Англии, вы сразу же заметите, что типичный русский, как я уже отмечал выше, неизмеримо лучше выучен. Я намеренно употребляю здесь слово «выучен», поскольку, если брать образование в широком смысле, зачастую получается так, что менее знающий англичанин имеет более сбалансированное образование, чем переученный русский. Иными словами, интеллектуально незрелый «продукт» английской школы зачастую оказывается разумнее и ближе к реальности, практической жизни, лучше подготовленным к ее неожиданным поворотам, чем интеллектуально перезрелый русский. Последний незрел в самой своей перезрелости; он, по натуре гибко мыслящий, сообразительный, все быстро усваивающий, получает образование, которое держит его на голодном пайке там, где он нуждается в пище, и перекармливает там, где требуется строгая диета. В результате он вынужден самостоятельно искать именно ту интеллектуальную пищу и питье, что скорее всего его опьянит и испортит его умственное «пищеварение». В том же, что касается самого учебного курса, его интересует только аттестат и ничего более.

Сказанное не относится к среднему техническому образованию.