инструментального сопровождении обучения, что, как уже видно из сказанного, явно не дотягивает до умного образования.
Это обусловлено тем, наиболее важные направления построения умного образования в значительной мере находятся в организационно-личностной сфере учащегося. Это можно назвать дидактикой индивидуально-группового научения в условиях цифровой действительности и обусловлено востребованностью гибкого и устойчивого, актуального и мобильного образования.
Поэтому можно отметить следующие его характеристики:
1) это контекстно-обусловленное стимулирующее (направляющее к цели) обучение;
2) оно формирует последовательность научения (познавательную заданность) в учебном процессе;
3) в нем все учебные (обучающие) составляющие между собой взаимодействуют и оказывают организующее влияние друг на друга;
4) в таких условиях из-за воздействия всех образовательных (социальных) активаторов (учебных компонентов) происходит взаимообучение;
5) в результате учащиеся постоянно встречаются и осваивают новую социально-учебную реальность и способы работы в образовательном многообразии;
6) умное образование делает сферу социально-учебного взаимодействия активно-деятельностной, в способах ее познания, в понимании учащимися себя и обучающего окружения.
Целостная концепция умного образования включает в себя адаптивное, самоуправляемое и мотивированное, не требующее одного места и времени, обучение, основанное на осознании и осмыслении учащимся себя как конструктора учебной действительности (да и любой другой).
Это важно для функционирования умного образования, поскольку оно в значительной степени зависит от умений использовать не только информационные и коммуникационные технологий и компетенции, но и способности (умения) учащегося понимать происходящие образовательные процессы, себя и свою учебно-организационную деятельность.
Умное образование через взаимовоздействие (учащегося на обучения, а обучения на учащегося) с опорой на интерактивные (влияющие друг на друга) интеллектуально-насыщенные устройства (технологии) вносит в учебные действия (поведение) учащегося возможность интегрировать информацию о способах обучения, о взаимодействии с информационно-социальными сетями и визуальной реальностью, об инструментах научения.
Умное образование — это формирование учащимся у себя умений организовывать (активизировать) вокруг себя обучающие компоненты познаваемой действительности для поддержания своего учения, что включает:
• выбор источников консультационного сопровождения по развертыванию и использованию онлайн (офлайн) — ресурсов (цифровых технологий);
• выстраивание конструктивных отношений и социально-учебного общения с другими образовательными (научными) организациями основного и дополнительного образования;
• установление связи со специалистами (в том числе учителями) из разных областей школьного знания для поддержки индивидуального (группового) социально-образовательного продвижения;
• совместное построение и содействие друг другу в реализации школьной образовательной программы (стратегий и методов) научения;
• выработку учебного поведения (активной образовательной позиции) и обратной связи с учителями и сверстниками для эффективности используемых стратегий;
• участие в информационно-образовательном взаимодействии (в обмене знаниями и способами работы) с другими учащимися, оказание помощи друг другу в планировании и осуществлении учебной деятельности;
• поочередное выделение групп учащихся, которые выступают в роли помощников учителя в организации учащихся, испытывающих трудности;
• разработку на этой основе соответствующих подходов и способов изучения обучающего материала.
Для реализации поддерживающей учебной программы умного образования важно:
1) формировать структурированные, согласованные с позициями учащихся, учебные планы и программы, понимать потребности в цифровых ресурсах и среде, подготавливать и обслуживать их;
2) осуществлять учебно-организационные действия, корректируя мероприятия исходя из отзывов учеников, оказывать им помощь в понимании планов и программ, инструкций и рекомендаций с учетом опыта учащихся и их интересов, языковых особенностей и культуры;
3) выстраивать и соотносить обучающую поддержку и учебные программы, корректируя мероприятия в соответствии с ответами (реакцией) учеников, меняющимися в процессе дополнительного воздействия потребностями;
4) знать и ценить целый ряд (комплексность) мероприятий, взаимодействие поддерживающих и основных курсов, действия организаций и отдельных педагогов, оказывать поддержку ученикам в расширении и обогащении их учения.
Умное образование — это контекстно-обусловленное обучение без границ и барьеров. Знания и компетенции, которыми учащийся овладевает путем образовательного взаимодействия в поддерживающем обучающем окружении, будут отражать различные уровни решения учебных задач (проблем).
Учащийся получает возможность соотносить приобретаемые знания (умения), компетенции и разные уровни понимания и применения, в том числе и тот, который зафиксирован в школьной учебной литературе.
Такой подход помогает учащимся:
a) видеть причины своих ошибок и заблуждений в процессе обучения;
b) осуществлять критический анализ социально-учебных достижений и познавательного опыта с собственной точки зрения и мнений окружающих людей;
c) проводить корректирование учебно-организационного продвижения, приобретаемых умений с позиции применения.
Таким образом, концепция умного образования предполагает:
во-первых, ориентированность на позицию и действия учащихся, изучаемый контент, действенный результат;
во-вторых, выстраивание на основе информационно-технологической инфраструктуры.
Умное образование концептуально и практически:
a) использует естественную любознательность учащихся, чтобы вовлечь их в конструктивно-познавательный диалог;
b) вводит в глубокое рассмотрение вопросов, на которые нет четкого ответа и где можно развить, объяснить и обосновать различные точки зрения;
c) предусматривает участие в обсуждении противоречивых точек зрения, учащиеся вырабатывают более четкие причины и обоснования своих мнений;
d) также приводит к пониманию того, как строится аргумент (обоснование и доказательство).
Умное образование отличается от других подходов к организации актуального (устойчивого) обучения тем, что оно имеет дело со сложными вопросами, решение которых предполагает больше чем один правильный ответ и на уровне построения познания, и на уровне реализации. Руководство учителя (поддержка и сопровождение учащегося) в этом случае должно быть гораздо тоньше, поскольку оно:
1) вполне применимо к любому предмету и жизненному материалу;
2) влияет на социальное и эмоциональное, а также на когнитивное развитие;
3) и может быть применено вне школы к проблемам реальной жизни.
Учителям может показаться, что умное образование не вполне достижимо в условиях школьного образования:
во-первых, это означает:
• что учитель, когда у него нет правильных ответов, не всегда умеет их найти и дать исчерпывающие разъяснения;
• а учащиеся способны придумывать (формулировать) толковые объяснения тому, в чем учителя могут сами сомневаться;
во-вторых, это подразумевает:
• необходимость помочь учащимся поверить в собственные способности справиться с возникающими трудностями;
• учитель должен иметь ввиду — его собственное мышление и принимаемые им действия отслеживаются и изучаются классом.
Действительно, учителя часто задаются вопросом, могут ли они предложить обучающий контент, который будет воспринят учащимися, не говоря уже о том, чтобы в этом участвовали сами учащиеся. На самом деле все эти проблемы исчезают, когда действительно начинает использоваться умное образование (все обучающие компоненты соотносятся и взаимодействуют, оказывают влияние друг на друга и направляют друг друга).
И оно начинается с того, что учитель прямо говорит:
a) он вместе с учащимися станет выстраивать то, что будет изучаться, как это будет происходить и какая учебно-организационная деятельность для этого потребуется;
b) умное образование — это не просто обмен информацией и мнениями при обучении в структуре цифровой действительности, скорее, оно обеспечивает в информационно-технологическом окружении организацию учебно-познавательного контекста, в котором учащимся требуется:
— обосновывать собственное мнение и согласовывать его со своими приоритетами;
— понимать, как обучающие компоненты влияют на него и в связи с этим выстраивать свою социально-учебную траекторию;
— соотносить общепрограммные и персональные цели, и исходя из
