и действия стали применяться в разнообразной практике.
Для простраивании умного образования (особенно в пояснении к учебному плану) необходимо четко объяснять, как будет организован предмет (межпредметный модуль), курс (раздел), включая различные учебные подходы и пути образовательного продвижения, которые учитель (опираясь на школьников) планирует использовать, чтобы помочь учащимся учиться в интеллектуально-активном окружении с пониманием его компонентов, их влияния и организации на этой основе процессов познания.
Например, учитель на ознакомительных занятиях, в текущей деятельности и на итоговых обсуждениях может предложить учащимся:
a) участвовать в обсуждении актуальных для всех вопросов с предоставлением своей оценки и ее обоснования;
b) за ними будут следовать обсуждение и короткие комментарии, соотнесенные с изучаемым материалом (познаваемой действительностью);
c) далее учащиеся эти результаты (совместно полученные и персонально осмысленные) будут отрабатывать индивидуально и в групповой работе на текущих и последующих занятиям и в проектах.
В качестве альтернативного дизайна научения учитель может структурировать занятия следующим образом:
1) начать с ориентировочного опроса по назначенной тематике;
2) за ним последуют комментированное обсуждение, во время которого учащиеся делают под руководством учителя пояснительные заметки;
3) это требуется, чтобы осмысленно участвовать в презентациях и обсуждениях того, что предполагается делать;
4) затем следуют короткие лекции-комментарии и обмен мнениями между учащимися и группами;
5) на этой основе для подведения итогов проводится аргументирование разных позиций с обобщающими выводами и рекомендациями.
План такой работы должен отображать актуальное (и значимое для учащихся) содержание, быть связан с учебно-методическим сопровождением в онлайн-офлайн пространстве и определенными для изучения учебными материалами, познавательными инструментами.
Дизайн курса важно увязывать с текущими параметрами организационно-учебной работы и с наиболее важным (сущностным) обучающим контентом. Эти цели обязательно предварительно акцентируются для учащихся, отмечается, какие знания им наиболее важны для запоминания, понимания и применения.
В соответствии с этим в организационно-деятельностной программе учебно-познавательного продвижения перечисляются сроки выполнения различных заданий:
a) сообщения в общем учебном онлайн-пространстве и на доске обсуждений;
b) размышления, исследовательские работы, эссе о текущих событиях;
c) групповые проекты и презентации в классе, а также то, как каждое из них укрепляет, что важно для учащихся знать, уметь и делать.
Такой предварительный просмотр того, как разработан и связан курс с построением познавательного процесса, в котором происходит расстановка ориентиров и рассказывается об ожидаемой пользе для учащихся, о том, что помогает мотивированному выстраиванию учебной деятельности и успешному научению.
Чтобы обучающий контент становился актуальным для учащихся, необходимо:
a) помочь им связать то, что они хотят освоить с их исходной позицией, от которой они собираются отталкиваться;
b) согласовать изучаемый материал с их потребностями, интересами и индивидуально-групповыми целями.
Один из способов выполнить эту работу — сосредоточить внимание и действия школьников на важных (первостепенных для них) знаниях (умениях), и все остальное строить, как обеспечение продвижение к этим результатам.
Поэтому так важно помочь учащимся понять, что актуализация преимуществ (то, что у учащихся получается лучше всего) и их введение в обучение:
1) обеспечивает концентрацию на ключевых вопросах, вокруг которых выстраивается познавательное поле;
2) и такие действия согласуется с тем, как работает человеческий мозг.
Например, важные компоненты обучения (учебно-организационные методы и познавательные приоритеты) следует перенаправлять, перенастраивать в разноконтекстуальной социально-учебной деятельности, что обеспечивает расширение поля познания, способствует пониманию разнообразной работы и инструментов учения, а это, в результате, мотивирует учащегося учиться в разных ситуациях и не откладывать учение, когда в этом возникает необходимость.
Подвинуть учащихся к тому, чтобы они хотели учиться — огромная проблема для учителей (да и для самих учащихся). В этом случае всегда лучше начать с учащегося, а не с материала, который он предполагает изучить. То есть предложить учащимся обсудить:
• что они ожидают и есть ли у них уже какие-нибудь сведения (информация);
• какие у них есть вопросы по обучающему контенту и организационно-учебной работе;
• какой путь познания они считают для себя наиболее продуктивным.
Цель — создать для учащихся познавательное преимущество. Оно будет состоять в том, что:
a) они получают более ясные ориентиры, которые к тому же соотнесены с их потребностями;
b) за счет обмена различными мнениями, учебно-оценочными подходами к научению, они получают больший контроль над своими действиями;
c) учащиеся свои учебные возможности и исходную готовность определяют с большим пониманием, а значит, в случае необходимости им оказывается более адресная помощь.
Поскольку эти действия будут происходить не только в классе, учащиеся также узнают о преимуществах принятия личной ответственности за подготовку к занятиям и осуществление самостоятельной работы. Это помогает формировать разные формы учебного поведения, которое пригодится в системе непрерывного образования.
В результате, учащийся вместо того, чтобы ожидать, что учитель сделает всю работу, он вместе с ним выстраивает учебные программы, ориентированные на него, что убеждает учащихся в том, кто организует учебную работу, тот и учится, то есть получает ожидаемое образование.
В таком познавательном дизайне, в котором организуется учебная деятельность учащегося, исходя из метакогнитивных действий, — это холистическое выстраивание обучения (освоенная целостность материала дает более глубокое понимание, чем сумма его частей, так как происходит кумулятивный эффект за счет взаимообогащения составляющих) к обозначенным результатам приводит применение таких образовательных шагов, как:
• участие в организации своего образования;
• постановка вопросов (для предварительного обсуждения) о построении обучения и предложение ответов о возможном учебном (познавательном) пути;
• перенастраивание и перенос изучаемой информации из одного контекста в другой с комментариями и примечаниями для других;
• разработка дорожной карты (освоения учебного материала) и построение образовательного продвижения;
• делать заметки от руки, просматривать после занятий то, что вызвало трудности, рефлексировать, задавать вопросы почему, как и с какой целью;
• а также самостоятельно оценивать свои достижения, знания и учебно-организационные действия.
Еще одним приоритетом для учащихся в условиях умной образовательной деятельности (направлением учебной работы и ее дизайна) станет формирование установки на личностный рост. Для учащихся в социальной и образовательной деятельности важно верить в свою способность — освоить и осмыслить, понять и применить познаваемый контент (приобретенные знания, компетенции, способы индивидуально-групповой учебной работы).
На это обращается внимание, потому что учащиеся получают дополнительные ресурсы:
1) расширить собственное познавательное поле и область применения, поскольку приобретают и используют добавочные знания (умения);
2) обосновывать и отстаивать собственную позицию, продемонстрировать свои новые знания и компетенции (презентовать себя).
Все это усиливают эффективность самостоятельных действий, проявляющуюся в:
a) развитии различных форм учебного поведения при изучении разнообразных сведений и явлений;
b) комментировании и аргументации своей позиции при презентации и обсуждении учебного материала;
c) уверенности в свои силы при разъяснении разноплановых явлений разной сложности.
Еще одно расширение сферы познания для учащихся при организации умного образования возникает, когда учителя:
1) вводят интерактивную организацию познавательной деятельности и представление материала с интеграцией
