использовать свои метакогнитивные способности. Эти действия способствуют активному участию учащихся в создании соответствующего межорганизационного познавательного поля для метапознания. Кроме того, задействование онлайн-инструментов позволяет учащимся преодолевать ограничения во времени и пространстве.
Учащиеся в такой системе умного образования отличаются высокой интерактивностью, сотрудничеством и аутентичностью. Эти функции помогают им в процессе обучения сориентироваться в выборе нужных знаний умений, в формах общения и сотрудничества, которые они сами формируют.
Это определяет и расширяет сферы выстраивания школьного обучения, которые включают распределенное и разноспособное пространство, место, время, технологии, контроль и взаимодействие. Таким образом, можно создавать новые учебные среды как с технической, так и с педагогической точки зрения.
С технологической точки зрения, эмбиентный (окружающий, охватывающий) интеллект в последнее время быстро развивается как новая организационно-учебная парадигма. В сегодняшней цифровой действительности это огромный набор устройств (особенно мобильных), которые помогают людям:
• выполнять свои повседневные действия и задачи простым и естественным образом;
• окружить ими себя, наполнить свою деятельность умными инструментальными помощниками;
• использовать цифровой интеллект и информационно-сетевое пространство как соисполнителя принятых решений.
Эффективность учения также зависит от убеждения учащихся в том, что обязательные материалы и то, что они выбирают сами, отражают их социально-личностные интересы, ожидания, и это поможет им добиться большего успеха на последующем этапе обучения.
Разработка дизайна обучения на основе умного образования
Уровни умного образования представляют собой организационные и образовательные слои, основанные на их вспомогательной роли в активизации индивидуальных и коллективных методов обучения, которые включаются в умное образование. Поэтому дизайн умного образования не обусловливается только технологической составляющей и позицией применения, не менее важно учебно-организационное взаимодействие как компонент обучающего контента.
С помощью этой структуры мы можем разрабатывать персональные режимы учения для конкретной образовательной цели или предмета. А поскольку цифровые компоненты в рамках умного образования не являются и не могут быть исчерпывающими, нужно устанавливать сферы образовательного применения для конкретной технологии, которая выбирается из множества для этой области познания. Это важно, чтобы оптимально связать в онлайн-офлайн обучающем окружении реальные и виртуальные технологии с точки зрения их воздействия.
Дизайн умного образования наполняет цели обучающей деятельности активными самоорганизующимися компонентами научения. Они, по сути, и являются основополагающими знаниями для учащихся на разных уровнях.
Используя структуру умного образования, мы определяем необходимые обогащающие и поддерживающие действия в обучающем (интеллектуально-активном) окружении. Это:
a) сущностные содержательные компоненты обучающего контента;
b) приоритетные для учащихся способы (действия и умения) освоения изучаемого материала;
c) учебно-технические и технологические средства (инструменты) познания.
Они образуют познавательную инфраструктуру для обогащения (корректирования) методов и траекторий, определенных, оцененных и выбранных учащимися (после обоснования) для индивидуально-группового научения. Естественно, следующим шагом является освоение методов учения.
Например, можно включить нейросети в качестве вспомогательной технологии для умного образования. Она является перспективным цифровым подходом, который может найти широкое применение в образовании. Кроме того, мы можем рассматривать нейросети как часть технологии виртуальной (дополненной реальности).
Во время занятий и после собираются данные, чтобы понять эффективность проводимой работы. На основе данных оценивается восприятие образовательного дизайна и познавательное воздействие обучающего контента и учебно-организационной работы. Оценка дает возможность увидеть какие области и как влияют на обучение, что требуется пересмотреть и откорректировать.
Таким образом, в подходе к проектированию умного образования будут действовать петли обратной связи. Обозначая этапы проектирования умного образования (познавательная структура выстраивается по принципу: каждый последующий этап определяет предыдущий), что помогает разработать реализацию умного образования для различных областей школьного знания с позиции общезначимых (коллективных и персональных) целей.
В педагогическом аспекте в умном образовании следует опираться на гибридный, персонально обусловленный подход к обучению. Помочь учащимся сосредоточиться на тех сторонах учения (это станет отправной точкой для всего общеобразовательного контекста), которые им интересны и важны для дальнейшего образовательного продвижения.
Для этого участникам нужно выстраивать систему взаимообучающего образовательного взаимодействия, в которой у них возникает необходимость анализировать используемые методы, технологии и инструменты друг друга и выбирать наиболее подходящие для себя.
Такая работа позволяет выявлять текущую эффективность системы, ее недостатки и необходимые учащимся компоненты научения. По результатам обсуждения и обмена рекомендациями структура и содержание организационно-учебной деятельности может быть модифицирована, перепроектирована или перенастроена для достижения запросных целей.
Это можно рассматривать как обогащающие и поддерживающие методы работы и необходимый компонент управления самостоятельностью. Интеллектуально-активное обучающее окружение как структура умного образования в этом случае помогает учащимся выбрать учебные процессы.
В таком формате складывается персонально значимый организационно-учебный дизайн школьного обучения, в котором учащимся могут сосредоточиться на различных аспектах в зависимости от их интересов и делать это с опорой на интеграцию физической и виртуальная реальности.
Виртуальный мир позволяет учащимся перемещаться по различным ресурсам и областям школьного образования. Учащиеся становятся более аналитическими в своих исследованиях по сферам знания. Поэтому важно делать (фиксировать) записи, основанные на их анализе.
Благодаря этому они получают доступ к своим интернет-пространствам через персонализированную систему (с поддержкой учителя) к управлению своим обучением. Кроме того, учащиеся могут просматривать и комментировать учебные действия и знания друг друга (в том числе с помощью собственных блогов).
Учитель следит и корректирует учащихся посредством анализа и обсуждений их действий в интернет-пространстве (блогах). Учитель также может вести и поддерживать различные обсуждения, используя совместно выстроенную систему социально-образовательного взаимодействия. Это повторяющиеся процессы, что позволяет нарабатывать учебный опыт получения образования и формировать учебно-познавательную базу данных.
Разработка дизайна обучения и программ курса требует ясности и организационной соотнесения, так как они являются необходимыми социально-образовательными ориентирами, на основе которых будет строится подробное руководство по заданиям и связанным с ними оценкам.
Прозрачный дизайн, который предлагает структуру с четко изложенной целью, задачей и критериями для каждого задания, будет способствовать эффективности и успеху учащихся в учении.
Цель как предварительное осмысление выстраиваемой работы, в этом случае, включает в себя проявление того:
• какие знания учащиеся сориентированы получить;
• какие умения и компетенции они будут практиковать;
• как эти новые знания и компетенции соотносятся с жизненным опытом учащихся и их будущей перспективой.
Сбор сведений для обучения — это одна из важных задач научения.
1. На первом этапе определяются типы данных для обучения, которые необходимо собрать во время занятия.
2. На основе этой идентификации учащиеся затем начинают собирать сведения о своем обучении, используя систему управления обучением.
3. После чего они смогут с практическим пониманием использовать обратную связь от учителя и других учащихся об эффективности проводимой ими учебно-организационной работе.
Здесь также устанавливается, что учителя:
• ожидают от учащихся, что и как они должны это делать;
• каким образом они могут помочь учащимся выполнять работу более высокого качества;
• будут делать, чтобы освоенные способы
