и т. п.
Первый этап обучения заканчивается теоретическим экзаменом.
Второй этап обучения (пробный) — продолжение созерцательного опыта в сочетании с самостоятельной практикой, которая должна проходить под руководством научного руководителя или опытного педагога кафедры.
Такой подход позволяет будущему педагогу:
• убедиться в эффективности индивидуального подхода к каждому студенту,
• на собственной практике оценить результаты применения личностного воздействия на студентов (создание дисциплины, атмосферы и т. д.),
• понять неоднозначность и вариантность преобразования теоретических знаний в практические умения,
осознать необходимость дополнительного изучения сопутствующих теоретических дисциплин — таких, как философия, педагогика, психология и других, входящих в учебный план обучения магистров и аспирантов.
Как правило, второй этап является весьма важным в процессе становления педагогической индивидуальности, т. к. переход к пробно-самостоятельной практике демонстрирует готовность будущего педагога приступить к третьему этапу обучения.
Надо отметить, что при любой педагогической практике неизбежно возникают трудности в освоении отдельных разделов предмета. Особенно сложно сразу постичь комплексное видение всего предмета в целом. Для этого требуется не один год. Поэтому в процессе обучения и последующей педагогической практики происходит переход с одной ступени квалификации на другую — более высокую.
Второй этап заканчивается сдачей открытого урока по разделам предмета.
Третий этап (самостоятельный) — полноценная самостоятельная педагогическая практика. На протяжении этого этапа:
• реализуется на практике освоение методики преподавания,
• вырабатываются наиболее эффективные методы работы,
• происходит осознание педагогической ответственности, определяются критерии самооценки,
• приобретается систематический опыт продуктивного общения со студентами,
• вырабатываются критерии оценки работы студентов.
Третий этап заканчивается сдачей контрольного урока или сдачей самостоятельно подготовленного со студентами зачета (экзамена).
Четвертый этап (дополнительный) — самостоятельная работа с текстом по художественному чтению.
Обучение заканчивается защитой магистерской диссертации. По окончанию обучения магистры получают диплом и полноправно встают на путь самостоятельной педагогической деятельности.
2. Краткое содержание курса
Первый этап
Подготовка речевого аппарата к звучанию
Свобода мышц. Осанка.
2. Типы дыхания и мышцы, участвующие в процессе дыхания
— Укрепление мышц дыхательно-голосовой опоры.
— Сходства и различия дыхания в жизни и на сцене.
— Носовое дыхание.
— Понятия «вдох», «добор», «фиксированный выдох», «длинный
выдох».
— Методические рекомендации по постановке дыхания.
3. Постановка звуков
— Гласные звуки.
— Согласные звуки.
— Основы логопедии.
— Методика исправления дикционных недостатков.
4. Голосоведение
— Гигиена голоса.
— Опора звука как основа звучания.
— Резонаторы. Закрытый звук.
— Вывод звука. Посыл звука. Сильный и слабый звук.
— Развитие диапазона. Три регистра звучания.
— Индивидуальное и групповое звучание.
— Методические рекомендации по постановке голоса.
5. Нормы литературного произношения
— Орфоэпические законы и правила устной речи.
— Методика исправления диалектных речевых недостатков.
— Характерность речи как выразительное средство для создания образа на сцене.
— Культура речи.
6. Логико-интонационная структура текста
— Законы и правила логики речи.
— Понятия «логика речи», «значение и смысл», «действенность слова».
— Из истории стихосложения.
— Основы стихосложения.
— Методические рекомендации по работе с прозаическим и
стихотворным текстом.
Второй этап
— Проведение самостоятельной разминки (артикуляционной, дикционной, дыхательно-голосовой).
— Последовательность и целесообразность упражнений.
— Разбор показанной работы вместе с научным руководителем.
— Успешное выполнение пробных занятий.
— Допуск магистра и аспиранта к проведению самостоятельных занятий (индивидуальных и/или групповых).
Третий этап
— Подготовка и планирование занятий.
— Определение конкретных задач.
— Отбор упражнений, подбор материала.
— Педагогическая деятельность как творческий процесс.
Четвертый этап
— Посещение занятий по художественному чтению педагогов кафедры.
— Выбор материала для раскрытия творческой индивидуальности студента.
— Анализ текста.
— Практическая работа со студентом.
Многолетний опыт Театрального института имени Б. Щукина, использованный в разработанной нами учебной программе по сценической речи для студентов актерского факультета, подтверждает необходимость и эффективность применения комплексного подхода преподавания мастерства актера, сценической речи, сценического движения, танца, ритмики. Программа по сценической речи построена таким образом, что при работе по отдельным разделам курса «Мастерство актера» (упражнения, этюды, отрывки, роли в дипломных спектаклях) студент должен использовать навыки, приобретенные ранее на занятиях по технике речи и другим профилирующим дисциплинам.
Педагогическая практика показывает, что реализация предложенного комплексного подхода воспитания артиста дает возможность студентам использовать речевые навыки в своей профессиональной деятельности. Таким образом, роль специальных дисциплин, в том числе сценической речи, значительно расширяется и приобретает не узконаправленное, а общепрофессиональное значение.
3. Учебно-методическое обеспечение
курса
Для самостоятельной подготовки и выполнения индивидуальных заданий, полученных от научного руководителя на основе данных методических разработок, важно:
— использование методических пособий, разработанных для студентов актерского факультета и магистров кафедры «Сценической речи»;
— поэтапное освоение тем и разделов данных пособий с точки зрения будущей педагогической деятельности.
Перечень вопросов по всему курсу
1. С чего вы начинаете работу по дыханию? Какие основные этапы этого раздела должен освоить студент?
2. Какие упражнения по дыханию вы считаете наиболее эффективными для выработки сценического дыхания? И почему?
3. С чего вы начинаете работу над установкой «опоры» звука?
4. Каково значение резонаторов при работе над постановкой голоса?
5. Какие ошибки бывают у студентов при произнесении губных звуков П, Б, В, Ф? Какие пути их устранения вы знаете?
5. Нужно ли учитывать индивидуальность строения речевого аппарата при установке согласных звуков?
6. Какая разница в работе над твердыми и мягкими согласными звуками Т, ТЬ, Д, ДЬ, Л, ЛЬ, Р, РЬ?
7. Как вы связываете разработку частей речевого аппарата с установкой звуков русского языка?
8. Как вы работаете над исправлением говора у студентов?
10. Какое значение имеет комплексность подхода при практическом освоении предмета «Сценическая речь»?
11. Как бороться с «перебором» дыхания?
12. Какие вы знаете голосовые атаки? В какой последовательности целесообразно их освоение?
13. Используете ли вы словесное действие при работе над «посылом» звука?
14. Какие упражнения могут продемонстрировать студенту разницу в понятиях «сила» и «громкость» звука?
15. Проследите взаимосвязь работы трёх голосовых регистров с установкой «опоры» звука и включением резонаторов.
16. Какие этапы постановки звуков вы различаете? Какой материал может быть использован для закрепления полученных навыков?
17. Какие ошибки встречаются у студентов при произнесении шипящих звуков? Какие вы знаете пути их устранения?
18. Как можно соединять работу по освоению разделов «Дикция» и «Орфоэпия»?
19. Какое значение в речи имеют понятия «темп» и «ритм»?
20. Обоснован ли для вас следующий путь установки звука: слово — пословица — скороговорка — многоговорка? Ваши методические
21. рекомендации.
21. Проследите взаимосвязь раздела «Характерность речи» с нормами литературного произношения, с действенностью слова, с темпо-ритмом, фонетикой и мелодикой речи.
22. Значение и смысл раздела «Логика речи».
23. Что может повлиять на изменения логической структуры текста?
24. Как помочь студенту составить индивидуальную разминку, подготавливающую речевой аппарат к активному звучанию?
25. Соотношение теории и практики в работе над стихотворным текстом.
26. Что влияет на выбор экзаменационного материала?
В течение первого полугодия совместно с научным руководителем должны быть разработаны индивидуальные планы обучения магистрантов и выбраны темы магистерских диссертаций. Для написания диссертации важно изучение узкоспециальной профессиональной литературы по предмету «Сценическая речь» и другой необходимой для обучения литературы.
Примерные темы для защиты магистерских диссертаций по кафедре сценическая речь
1. Особенности преподавания
