на борьбу с перегрузкой и несбалансированностью программы. Это необходимо для поддержания интереса к предмету. Убежден, что занимательность в преподавании математики необходима, чтобы процесс обучения был более радостным, не таким изнурительным. Преодоление трудностей в постижении математического знания, конечно, приносит ребятам удовлетворение, но и расходы велики. Иногда у них просто не остается сил на положительные эмоции, настолько трудным для них оказалось восхождение к знаниям, преодоление той или иной темы.
Мы спросили у учителя, чем он объясняет свой оптимизм при такой большой нагрузке, почему ему удается работать так внешне легко, в то время как у многих более опытных его коллег хорошая организация процесса обучения достигается неимоверной тратой сил. Ведь мастерства-то, которое дается только опытом, возникает с годами, у него еще быть не может.
Б. Н. Школьник ответил так:
— Школа для меня не только работа и не просто работа, а часть жизни и средство самовыражения. Мой второй разряд по волейболу — это «Крылатый мяч», десятилетний КВНовский стаж — это ежегодные Дни юмора и смеха, непреходящее увлечение фантастикой — клуб любителей фантастики в школе и т. д. По-моему, то, что учитель умеет и любит делать, обязательно должно находить свое отражение в школе. Это и радостно, и рационально, а главное — полезно для ребят.
Когда автор этой брошюры был директором школы, ему не раз приходилось принимать на работу выпускников вузов — молодых специалистов. Среди прочих происходили и такие беседы. Прошу рассказать начинающую учительницу о своих увлечениях, о прочитанных книгах, интересуюсь — может быть, она рисует или поет, любит стихи, играла в студенческих спектаклях, отличалась в стройотряде, имеет спортивный разряд. В общем, выясняю важные, с моей точки зрения, вопросы. В ответ слышу однообразное: нет, не умею, не участвовала, не знаю, не имею. Спрашиваю, как же она собирается работать с детьми.
— А какое все это имеет отношение к предмету, который я буду преподавать?
— К математической науке это, действительно, прямого отношения не имеет, а вот обучать математике без названных умений трудно, если не сказать — невозможно.
— Странно! У меня по методике преподавания хорошие оценки, и нас учили обходиться без всего этого.
Мы не хотели бы, чтобы кто-то из учителей стал осуждать нас за то, что мы пропагандируем опыт Б. Н. Школьника — совсем молодого учителя. Разумеется, этот опыт еще не сложился в систему, поиск которой идет. В то же время, по мнению директора школы Т. М. Кищук и инспекторов, проверявших работу этого педагога, он уже сейчас дает детям глубокие и прочные знания. Для нас важно, чтобы читатель почувствовал простую и не всегда очевидную истину: педагогический вуз (а не только долгие годы работы) дает учителю немалые возможности создания своей творческой лаборатории. Важно не растерять эти возможности с годами.
В. Г. Гахович — учительница русского языка и литературы средней школы № 3 Новогрудка Гродненской области, народный учитель СССР.
Когда мы приехали в эту школу, Валентина Георгиевна еще до уроков дала подробную характеристику класса, рассказала о реальных и потенциальных возможностях учащихся, познакомила нас с замыслом урока.
Кабинет, где В. Г. Гахович дает уроки, очень светлый, солнечный. На стенде «Лучшие по предмету» — фотографии тех ее учеников, кто особенно любит поэзию, пишет стихи, занимается самообразованием по русскому языку и литературе. На столах в простом проволочном контейнере полный комплект всех учебников, орфографический, толковый, фразеологический и другие словари русского языка. Здесь невольно вспомнишь подростков, гнущихся под тяжестью портфелей и чемоданов из-за того, что они вынуждены ежедневно носить с собой в школу комплект учебников, многие из которых просто не умещаются в сумке.
С доски к нынешним ребятам из 7б вдохновенно обращается А. С. Пушкин: «Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы!» На стене большой стенд «Эти книги бессмертны», где выставлено то, что должен прочесть каждый.
Бывшая ученица Валентины Георгиевны — ныне учитель литературы этой же школы И. В. Селеванчук рассказала нам такой эпизод:
— Нам задали найти и выучить одно из стихотворений К. Симонова о войне. Но я по какой-то причине не сделала этого, а меня вызвали отвечать. Признаться в том, что я не готова, было стыдно, и сама не знаю почему, я вдруг прочла другое, любимое мною стихотворение К. Симонова (оно без названия):
Если бог нас своим могуществом
После смерти отправит в рай,
Что мне делать с земным имуществом,
Если скажет он: выбирай?..
Прочла я его на подъеме (Валентина Георгиевна передала нам свое умение читать стихи), но это стихотворение было, конечно, не по теме. Я убеждена, что большинство учителей тут же сказали бы об этом ученице, да и весь класс счел, что задание было одно, а я отвечала совсем другое. Но Валентина Георгиевна, видимо, оценив мою любовь к поэзии, вдруг совершенно неожиданно для всех выделила в стихотворении патриотические строки, связала тему любви к Родине в прочитанном мною и других стихах К. Симонова о войне, поблагодарила меня и повела урок дальше. Согласитесь, что это было педагогически талантливо...[17]
Ю. Н. Черненко — учительница биологии средней школы № 7 Херсона, народный учитель СССР.
Краеугольным камнем педагогики называл В. А. Сухомлинский умение учителя работать с трудными, неразвитыми, огрубевшими, ожесточившимися — с педагогически запущенными детьми. Нам было интересно узнать, как Ю. Н. Черненко — быстрая, энергичная, мы бы сказали, торопливая — умеет управляться с этой категорией учащихся.
— Мне мой предмет помогает, моя любовь ко всему живому на земле. Эта любовь для меня и цель работы, и средство, и условие успеха. С трудными я просто иду на пришкольный участок, в лес, в рощу, в поле, к реке. Дети на природе становятся мягче, добрее. Тут до их сердца достучаться легче. Ребенок, каким бы он ни был запущенным, если он посадил зернышко или веточку, вырастил их — такой ребенок не может быть злым, жестоким, грубым. Я давно уже поняла, что одними разговорами, проработками, нравоучениями много не сделаешь. Нужны условия, чтобы мой взгляд, вздох, улыбка нашли отзвук в душе ребенка. Общением с природой нужно перевоспитывать, в ней такая мощная педагогика заложена.
Когда я работала еще в школе на базе детского дома, попал ко мне один парень. Такой тяжелый, такой жестокий — казалось, его сердце обросло шерстью. Ну, как говорят, без пяти минут бандит. Но я его отогрела общением с лесом, с лугом, запахом свежего сена
