вершине человеческого развития: выстраиванию связей с другими людьми. Мы учимся сопереживать окружающим и понимаем, что они не всегда чувствуют то же самое, что и мы, а их мнение может отличаться от нашего.
Теперь ребенок может участвовать в дискуссиях и формулировать мнения, что позволяет ему лучше ориентироваться в сложной социальной среде.
Благодаря вышеописанным динамическим процессам дети в конце концов развивают способность контролировать свои импульсы, эмоции и поведение. Эта способность – говорить о своих потребностях, внутренней жизни, трудностях, страхах и эмоциях без необходимости отыгрывать их поведенчески – продолжает формироваться в течение всего подросткового возраста и даже во взрослой жизни. Индивидуальные вариации процесса зависят от отношений ребенка с близкими взрослыми, а также от его опыта, окружения, психической конституции и взаимосвязей нейронов в мозге.
Функциональное эмоциональное развитие
Траектория развития, которую я привела выше, основана на исследованиях, проведенных в 1970-х годах докторами Стенли Гринспеном и Сереной Уидер. Результатом этих исследований стала так называемая карта социально-эмоционального развития[57]. Способности, которые описали эти ученые, получили название уровней (или ступеней) функционального эмоционального развития:
• Уровень подразумевает опыт, необходимый для достижения социально-эмоциональной зрелости на разных стадиях по мере роста ребенка.
• Функциональный относится к тому, как ребенок воспринимает и постигает мир.
• Эмоциональный определяет роль чувств на каждой ступени, а также их влияние на значение и понимание тех или иных событий.
• Развитие указывает на паттерн роста.
Уидер описывает уровни как процессы, а не стадии[58]. Они нелинейны, динамичны и могут сдвигаться в зависимости от многих переменных, которые мы обсудим в следующей главе. В рамках этих процессов дети осваивают соответствующие способности циклически, с одной стороны, через сложную взаимосвязь эмоциональной и физиологической регуляции, а с другой – через взаимодействие с социумом и физической средой. Все дети развиваются в своем собственном, индивидуальном темпе. Разумеется, у каждого ребенка эти процессы протекают по-разному в зависимости от присущей ему уникальной связи мозга и тела.
Поскольку процессы неизбежно будут варьироваться сообразно с индивидуальными особенностями, окружением и уникальной конфигурацией нейронных связей в мозге, применение нейротипического фильтра едва ли возможно.
Наша задача состоит в том, чтобы правильно интерпретировать поведение ребенка и установить его подлинную функцию.
Способности вашего ребенка (или ребенка, с которым вы работаете) могут не полностью соответствовать вышеприведенным описаниям стадий социально-эмоционального развития.
Тем не менее, стараясь понять и скорректировать проблемное поведение, мы можем использовать их в качестве ориентира или общего руководства.
Строительство дома: процессы социально-эмоционального развития
Как мы уже убедились, никто из нас не рождается со способностью контролировать свое поведение и реакции нашего тела на эмоции. Скорее, мы приобретаем эту способность с течением времени, через гармоничные отношения с окружающими. Чтобы лучше понять, как это происходит, представим, как строится дом. Каждый этап строительства вносит свой вклад в окончательную структуру. То же относится и к процессу человеческого развития: каждая фаза содействует формированию способности к эмоциональной регуляции и сознательному поведенческому контролю.
Как и при строительстве дома, в ходе развития ребенка возникают обстоятельства и факторы, делающие каждый такой процесс уникальным. Опытный подрядчик знает: сегодня может не хватить фанеры, а завтра бригада электриков окажется занята на другом объекте. В результате время от времени установленный порядок приходится нарушать. Аналогичным образом обстоят дела и с развитием: процесс один и тот же, но на него влияют многие другие процессы. Вот почему так важно отслеживать прогресс ребенка в режиме реального времени: это поможет определить наилучшую стратегию его поддержки. То же самое, между прочим, касается и нас, взрослых: поскольку отношения служат главной движущей силой социального и эмоционального развития ребенка, социально-эмоциональная сфера взаимодействующего с ним взрослого требует не меньшего внимания.
Какое отношение это имеет к нашей реакции на поведение детей? Поводов к вызывающему поведению часто становится меньше, если физиологические и эмоциональные потребности ребенка удовлетворяются должным образом. Осознание этого факта помогает перейти от исключительного фокуса на управлении поведением к поддержке эмоциональной регуляции как первоочередной задаче в работе с любым ребенком.
Чтобы лучше понять, как мы можем содействовать эмоциональной регуляции у детей, рассмотрим шесть этапов «строительства дома» социально-эмоционального развития[59].
Фундамент
Процесс 1: Регуляция и внимание
Первая стадия развития – это обретение способности оставаться спокойным и бдительным. Спокойствие и бдительность позволяют ребенку сосредоточиться на окружающем мире. Думайте об этой способности как о фундаменте здания социально-эмоционального развития. Дому, построенному на прочном фундаменте, не страшны бури и ураганы, которые обрушатся на него в будущем. Крепкий фундамент спокойного внимания – надежная основа всего дальнейшего развития.
Фундамент – самая важная часть дома. Фундамент социально-эмоционального дома ребенка может быть прочным или шатким. Кроме того, он постоянно меняется в зависимости от того, как ребенок реагирует на требования окружающей среды.
Каркас
Процесс 2: Контакт и общение
Заложив фундамент, строители приступают к сооружению каркаса здания. Каркас определяет, каким будет весь дом. То же можно сказать и о втором социально-эмоциональном процессе: вовлеченности в теплые взаимоотношения. Нежные и чуткие взаимоотношения – своего рода каркас, внутри которого происходит дальнейшее развитие. Наряду с прочным фундаментом спокойного внимания, достигнутым в рамках первого процесса, межличностные отношения способствуют психологическому росту в соответствии с уникальным потенциалом каждого ребенка.
Электропроводка
Процесс 3: Целенаправленное эмоциональное взаимодействие
Вместе с ощущением комфорта и безопасности возникает стремление к коммуникации. Если способность к активным, нежным взаимоотношениям символизирует каркас дома, то коммуникация – это его электропроводка. Как провода обеспечивают поступление электричества в разные части дома, так и жесты – включая мимику и позу – обеспечивают возможность обмена информацией с другими людьми.
Комнаты
Процесс 4: Совместное решение социальных задач
Удобнее всего представить этот процесс как различные помещения и коридоры внутри дома. Благодаря двусторонней коммуникации, которой ребенок овладел на предыдущем этапе, он может исследовать все комнаты дома в процессе решения социальных задач. Движимый некой идеей, малыш снабжает взрослых невербальными подсказками относительно своей цели, а также использует широкий спектр взаимодействий, чтобы показывать, рассказывать, спрашивать или иным образом коммуницировать с другими.
Отделка
Процесс 5: Создание символов, использование слов и идей
Фундамент, каркас и проводка поддерживают способность ребенка исследовать комнаты дома и побуждают его к следующему, творческому шагу: к использованию слов и символов. В некотором смысле
