здесь дело с уже оформившимися преднамеренными действиями.
Значение этого периода в развитии произвольных действий заключается прежде всего в том, что ребёнок усваивает самый механизм нового для него произвольного действия, овладевает практическим применением преимущественно мышечных движений для удовлетворения своих желаний.
Другой характерной особенностью данного периода является неспособность ребёнка проявлять произвольные действия в отношении более или менее отдалённых целей: он действует по первому же побуждению, без предварительного обдумывания, что объясняется слабостью его интеллекта и недостаточностью практического опыта.
Естественная для данного возраста особенность поведения ребёнка — руководствоваться в своих сознательных действиях только внешними целями и притом исключительно данного момента, действовать только в ответ на непосредственное побуждение — может войти в привычку и приобрести характер структурной особенности воли, которая ещё долго будет сказываться в поведении человека, иногда даже и во взрослом состоянии.
При всём том произвольные действия этого позднего младенческого периода являются в сущности волевыми процессами, и это настолько правильно, что уже в этом возрасте могут складываться отдельные качества воли, прежде всего качество настойчивости, выступающее здесь ещё в своей отрицательной форме — в виде ранних детских капризов и упрямства.
Было бы неправильно представлять себе развитие произвольных действий, как идущее по строго определённому плану, не меняющемуся в его отдельных частях. Последующие периоды в жизни ребёнка отличаются такой сложностью и таким многообразием влияний, что совершенно нельзя заранее в каждом отдельном конкретном случае предсказать путь, по которому будет идти развитие произвольных действий ребёнка. Это особенно имеет место в отношении дошкольного и младшего школьного возрастов, что заставляет ограничиться указанием только самых общих направлений и основных тенденций в развитии воли в течение этих периодов.
При рассмотрении процесса развития произвольных действий эти, казалось бы, столь различные периоды, на протяжении которых происходят крупнейшие изменения как в физическом, так и в психическом облике ребёнка, могут быть объединены, так как в дошкольном и младшем школьном возрасте формирование волевой функции характеризуется некоторыми общими чертами процесса совершенствования способности производить произвольные действия.
Указанные периоды охватывают очень длительный промежуток времени и характеризуются сложностью и многообразием условий, в которых протекает жизнь ребёнка. Громадное влияние на развитие способности к произвольным действиям в это время оказывают семья, школа, товарищи, окружающая среда. В это время ребёнок развивается в процессе игры, учебной работы, занятий различными видами труда, физическими упражнениями и т. д. При таком многообразии условий, естественно, нельзя ожидать полной согласованности и планомерности оказываемых ими воздействий на развитие воли ребёнка. Во многих случаях эти влияния могут носить случайный характер.
В течение дошкольного и младшего школьного периодов под влиянием совокупного действия указанных условий наступают следующие изменения в развитии произвольных действий.
Внешняя мотивизация воли, столь характерная для раннего детского возраста, сменяется в процессе дальнейшего развития внутренней. Необходимым условием для этого является расширение круга представлений ребёнка о желательных целях и действиях и появление в связи с этим более или менее устойчивых желаний и интересов.
Постепенно развивается способность руководствоваться в своих действиях отдалёнными, а не ближайшими и непосредственно доступными ребёнку целями, способность подчинять свои действия будущему их результату. Происходят изменения также и в области эмоций. Если младенец действовал под влиянием непосредственных скоро-проходящих чувствований, то в поведении ребёнка дошкольного и младшего школьного возрастов уже сказывается влияние постепенно развивающихся эстетических, интеллектуальных и общественных чувств и склонностей.
Бессистемность и случайный характер произвольных действий младенца сменяются постепенно развивающимися навыками произвольных действий. Последние начинают носить избирательный характер, проводятся по продуманному плану, подчиняясь определённой программе, приобретают характер организованных действий. Развивается способность к произвольному сосредоточению внимания, приобретающая значение характерной и неотъемлемой черты волевых действий.
Ребёнок научается проявлять в своих действиях волевое усилие, необходимое для достижения поставленной цели; постепенно у него развивается способность к длительным и напряжённым волевым усилиям. Развивается дисциплинированность, способность подчинять свои действия определённым требованиям, действовать в связи с установившимися правилами поведения. Ребёнок в своих действиях начинает руководствоваться понятиями дозволенного и недозволенного; пассивное подчинение воле другого человека постепенно сменяется способностью подчиняться признанным правилам.
Развитие ребёнка в среднем школьном, переходном периоде характеризуется значительными изменениями в физическом, умственном и нравственном облике ребёнка. Подросток уже не ребёнок, хотя и сохраняет многие особенности, характерные для детей младшего школьного возраста. Вместе с тем он ещё и не взрослый, хотя у него уже обнаруживаются многие черты личности, которые получат полное развитие в старшем школьном и юношеском возрасте.
Для развития произвольных действий в этом возрасте большое значение имеет то, что подросток овладевает большим количеством знаний, значительно расширяется его умственный кругозор, постепенно складываются и приобретают устойчивый характер интересы, развиваются товарищеские и дружеские отношения. Подросток становится более активным членом коллектива, который приобретает в его жизни и деятельности большое значение.
Если раньше, в силу несамостоятельности ребёнка, его волевые действия на каждом шагу руководились и часто ограничивались волей взрослых, то в среднем школьном возрасте усиленно развивается способность к самостоятельным действиям. Вместе с тем подросток обнаруживает способность и к самоограничению, к самостоятельному подавлению внутренних влечений, к отказу от тех или других желаний, к подчинению своих действий интересам коллектива.
К концу младшего школьного периода разрозненные ранее впечатления и чувствования постепенно систематизируются и превращаются у подростка в сложные понятия и чувства. Постепенно складываются черты характера, составляющие основу дальнейшего развития личности и находящие своё отражение в большем или меньшем постоянстве волевых проявлений подростка. У подростка значительное развитие получают интересы в различных областях науки, техники и искусства, в связи с чем в его волевых действиях всё чаще и чаще проявляются элементы творчества, изобретательности, самостоятельной инициативы.
В этом возрасте закладываются основы мировоззрения, значение которого в волевых действиях в полной мере выявится только в следующем, юношеском периоде. Подростку часто ещё не достаёт собственных принципов поведения, которые разовьются у него только в юношеском возрасте в связи с выработкой мировоззрения и моральных убеждений; пока же в основном он заимствует эти принципы у других.
Вместе с тем за этот период складываются почти все характерные черты воли подростка, как положительные, так и отрицательные. Младший и средний школьные возрасты имеют очень большое значение в деле формирования воли ребёнка, в связи с чем от воспитателя требуется планомерная и продуманная организация всех средств, которые влияют в этом периоде на развитие воли детей.
Основными средствами, имеющими значение для развития произвольных действий в дошкольном и школьном возрастах, являются:
1) подчинение, выполнение тех или других поручений по указанию и под руководством старших — родителей, учителей и т. д.;
2) подражание действиям других, вначале другим детям, например в играх дошкольников, затем
