class="p1">На следующем уровне учебно-организационного взаимодействия учителя и учащихся, они:
• чередуют организуемую учебную деятельность с обозначением индивидуально-групповых особенностей;
• эту деятельность усиливают выделением векторов оценки промежуточных достижений и корректирования последующих учебных действий, применяя комплексные формы контроля;
• на этом фоне (совместно) предварительно выбирают и моделируют действия учащихся, используя освоенные знания (умения), полученные на данный момент.
SCORM. Эталонная модель образовательного объекта общего доступа. Это единый международный формат электронных курсов. Содержит требования к организации учебного материала. Его можно сравнить со сводом технических правил или регламентом, который упрощает и стандартизирует процессы создания дистанционного обучения. Также набор организационно-технических стандартов (включая AICC, IMS и т. д.) для обеспечения взаимодействия со сторонними учебными программами в рамках системы управления учением.
Приложение 2
Организующее и координирующее планирование в реализации умного образования
Задается и осуществляется, регулируется и управляется по следующим направлениям:
1) определить рабочую область для интернет-взаимодействия (по мере востребованности) и различные формы участия в нем;
2) выделить дополнительное время для обсуждений, комментирования (оценивания, тестирования), нововведений и непредвиденных событий;
3) прописать безопасные действия учащихся, адресную поддержку и участие всех заинтересованных сторон (важный ключ к успеху) по разным направлениям получения школьного знания;
4) использовать поэтапный подход, при котором учитель и учащиеся начинают изучение на каждом этапе с учебной ориентации в познании, а затем прописывают деятельность по определенным направлениям к работе в классе и вне его стен, чтобы оценить их взаимодействие и использование ранее приобретенных знаний и компетенций;
5) определить основные промежуточные и итоговые этапы коррекции познавательных действий и учебного поведения в рамках плана и программ умного образования, провести их согласования с действиями (в онлайн и офлайн) наметить ожидаемые результаты;
6) скоординировать использование материалов (заключений) интернет-экспертов и обеспечить межличностное и межорганизационное социально-образовательное взаимодействие в реальном и виртуальном обучающем окружении;
7) задействовать самостоятельную учебную деятельность, которая помогает обдумать и определиться в том, как освоенная информация, знания и умения влияет на них и организацию учения;
8) важно максимально уменьшить директивные указания (продуктивнее консультационная поддержка и сопровождение), то есть реализация принципа обучения на основе запроса;
9) следует обязательно указывать предполагаемые результаты и пользу (в конкретной форме), социально-учебную ценность, которые могут извлечь каждый учащийся, группа из проделанной работы, делать это надо на всех этапах учебно-организационной деятельности;
10) предоставить школьникам возможность давать свои комментарии, демонстрировать достижения в обучении (для этих целей можно использовать дискуссионные форумы, поля для комментариев, презентации, ученические сообщества и др.).
11) вводить различные цифровые средства в формируемые организационно-учебные процессы (онлайн-регистрация событий, создание профилей для новых образовательных поступлений и др.);
12) распространять работу и результаты в масс-медиа, доступные учащимся и представляющие интерес для участников (школьные научно-познавательные журналы и публикации, учебно-методические и электронные средства информации).
Приложение 3
Ключевые характеристики выстраивания обучения с опорой на интеллектуальные системы:
• расположение: определение местоположения учащегося в режиме реального времени;
• контекстная соотнесенность: исследовать информацию, различные сценарии и сделать выбор о деятельности;
• социальная осведомленность: построение образовательных социально-культурных отношений;
• совместимость: определение порядка взаимодействия между различными ресурсами, услугами и платформами;
• безбарьерное соединение: обеспечение подключения любого обучающего устройства и создание непрерывной образовательной связи;
• адаптивность: создание перечня учебных ресурсов в соответствии с доступностью к обучению, предпочтениями и спросом;
• перспективность: прогнозирование формата обучения на основе запроса учащегося до четкого (понятного для него) выражения, предоставлять учебно-организационные и оценочные ориентиры, а также набор учебных ресурсов и образовательных рекомендаций для учащегося;
• фиксирование образовательных действий: записывайте данные пути обучения, чтобы добывать и глубоко анализировать, затем давать разумную оценку, предлагать комментарии и рекомендации по запросу;
• естественное взаимодействие: передача ощущений мультимодального взаимодействия, включая распознавание положения и выражения лица;
• высокая вовлеченность: погружение в разнонаправленное и разноспособное интерактивное научение в интеллектуально-активном окружении, богатом технологиями.
Приложение 4
Ключевые направления интеллектуализации обучающего окружения
1. Осведомленность: наличие объективной информации об учащемся в режиме реального времени.
2. Контекстно-зависимый атрибут: потенциал различных сценариев обучения и наличие информации о возможности учебно-организационной деятельности.
3. Социальная осведомленность предполагает: понимание социально-культурных и образовательных ориентиров и отношений в системе школьных, внешкольных взаимосвязей.
4. Совместимость: определение порядка взаимодействия с различными ресурсами, услугами и платформами.
5. Бесперебойное подключение: обеспечение непрерывного образовательного контакта при подключении любого учащегося (его устройства).
6. Адаптивность: приведение учебных ресурсов в соответствии с доступностью к обучению, предпочтениями и спросом.
7. Вездесущность: прогнозирование на основе спроса учащегося, четкое его выражение, предоставление учащемуся наглядного и ясного доступа и способа к учебным ресурсам и консультациям (рекомендациям).
8. Регистрация: фиксировать данные для обозначения пути обучения, чтобы обеспечить анализ и понимание, и выведение на этой основе комплексной оценки, предложение на основе этого помощи по востребованности.
9. Естественное взаимодействие: вводится разъяснение мультимодального взаимодействия, включая распознавание положения тела и выражения лица.
10. Оптимальная вовлеченность: погружение в интерактивное (разнонаправленное и разноспособное) обучение в интеллектуально-активном обучающем окружении, богатом технологиями.
Приложение 5
Эффективная модель практической реализации
умного образования
Формируется через деятельностный учебный дизайн, который обеспечивает устойчивое научение на основе познавательной самоорганизации, в этом случае обучение осуществляется не когда учащийся получает знания (умения), компетенции, а когда их применяет (использует) в освоении образовательной действительности (учебного материала).
Модель реализуется в следующих процессах:
1) вначале учащимся:
— предложить описать интересы, ожидания и приоритеты, обсудить их и оценить;
— составить список наиболее важных и принимаемых учащимися образовательных компонентов;
2) затем провести обсуждение, анализ и выбор целей (в том числе, персональных как важной части общепрограммных);
3) далее пусть учащиеся:
— опишут предполагаемые действия и шаги на пути достижения планируемых результатов;
— и на этой основе попробуют осуществить проектирование учебного процесса;
4) важно предварительно:
— определить подходы, способы и приемы учебно-организационной деятельности и корректирования учебной работы;
— по мере возможности, выявить, какие потребуются знания (умения), компетенции и точки контроля;
5) после этого можно:
— провести анкетирование (обследование) и анализ того, что учащиеся уже умеют делать;
— и установить, какие качества у них необходимо формировать;
6) следующим шагом нужно:
— зафиксировать (сделать доступными для учащихся) то, что предполагается сделать;
— записать полные результаты проведенной работы с комментарием для мониторинга и корректирования выстроенной учебной деятельности;
7) исходя из предыдущих действий, привести в соответствие с предлагаемым проектированием учебного процесса организационное и учебное, программное и технологическое, материально-техническое обеспечение.
В этом случае учащиеся получают возможность достигать принятые цели вместе, но разными способами опираясь на то, что является приоритетным для каждого из них. Можно трансформировать задания и действия (соответственно отношению к ним) в течение всего учебного (познавательного) периода, который дает школьникам различные способы для достижения желаемых целей.
Способ сделать это — определить группы с разноспособными учащимися (3–5 человек) для презентаций о содержании работы по итогам каждой недели. По мере изучения материала весь
