Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
и обучения на учащегося в его языковом пространстве и коммуникационном взаимодействии;
• расширяет словесные возможности обучающихся и в более точной форме выражает цели и задачи.
Вопросы учителя (их языковое, письменное или устное, воплощение) должны быть открытыми и исключающими однозначность (в какой-то степени провокационными), сложными (комплексными), но при этом логически связанными. По сути, они должны содержать то, что требуется в многоаспектном и разнонаправленном жизненном пространстве и учителю этому надо научить школьников.
4. Учет ученического голоса и выбора — это опора на сложившиеся (действующие) у учащегося структуры познания. Чем больше выборов в учебно-организационной деятельности учителя и учащегося, в приобретении знаний (умений) и компетенций, тем продуктивнее образовательный процесс, обучающее окружение и познавательные пути учащихся, а значит, качество научения.
К тому же выборы, соотнесенные с адаптивным познанием:
расширяют изучаемую образовательную действительность;
поощряют внутреннюю мотивацию (потому что усиливают персонализация достижения ожидаемых результатов);
и помогает учащимся развивать оценочные умения (самооценку), самоуправление учебным поведением.
5. Реально-значимый обучающий контент и цифровое познавательное окружение с опорой на естественные для учащегося условия получения знаний и информационно-мобильные технологии (устройства) позволяют проходить обучению:
• в хорошо соотнесенном и взаимно согласованном открытом (распределенном и многонаправленном) социально-образовательном пространстве,
• с включением ученического учебно-организационного опыта естественного неформального и информального учения (возможность переключения в разные сферы познания);
• в образовательном сопровождении, сосредоточенном вокруг знаний и компетенций, которые важны, актуальны и связаны с применительным результатом.
6. Учебные подходы к научению с позиции действий, умений и компетенций, требуемых в настоящей ситуации и в перспективе. Важные современные вызовы сегодня — это:
• сложные явления (многозадачность и разнонаправленность современной жизни) требуют целого ряда комплексных (интегрированных) знаний (умений и компетенций), активной образовательной (социальной) позиции;
• наличие личностных качеств, направленных на позитивные коммуникации и продуктивное сотрудничество, развитие критического мышления и творчества (креативности);
• формирование эмоционального интеллекта и психологической устойчивости.
К этому следует добавить, что большинство учебных задач, возникающих в настоящее время, либо по требованию обучающих или по выбору учителей и учащихся, также нуждаются в технологических знаниях (умений), компетенциях таких, как информационная грамотность и медиаграмотность, которые трудно учащимся освоить системно самостоятельно.
Приложение 8
Ориентировочная дорожная карта социально-учебного продвижения в системе адаптационного познания. В ней важно отразить такие компоненты, как:
1) определение персональной и социальной значимости и ценности достижений, которые будут получены в результате образовательной деятельности;
2) формулирование (прогнозирование) жизненных, образовательных ситуаций и условий применения полученных знаний (умений), компетенций;
3) понимание и включение в мыслительную деятельность (для построения образовательного продвижения к намеченным целям) ключевых понятий (концепций), идей и представлений;
4) установление, связей, отношений и взаимозависимостей между различными точками зрения и экспертными мнениями об изучаемых явлениях и предметах;
5) обогащение знаний (умений) и компетенций для организации разнонаправленного образования в разнообразных учебных, познавательных контекстах в распределенном и полиресурсном образовательном пространстве;
6) включение изучаемого материала в открытое межличностное (межорганизационное) взаимодействие с различными образовательными (социальными) организациями, для расширения познавательных процессов, учебных и жизненных сфер деятельности;
7) рассмотрение возможностей полученных знаний (умений), компетенций с целью найти лучшее применение освоенным действиям и материалу;
8) развитие видения перспектив организуемого обучения и использования достигнутых результатов (воспринятого содержания и наработанной учебно-организационных умений, компетенций) в разных сферах.
Пошагово эту работу можно выстроить следующим образом.
a. На первом этапе отрабатываются действия по вхождению в предмет изучения:
• осуществить первичное ориентирование в новой образовательной действительности;
• соотнести наличие информации об изучаемом явлении и уровня имеющегося понимания;
• обозначить, каких знаний (умений) не хватает для качественного понимания познаваемого материала;
• выстроить индивидуальное и коллективное движение от проблемы к ее решению;
• определить нужные содержательные мини-модули и основные подходы к освоению образовательной действительности;
• обозначить заключения и действия, информационные связи, ассоциации, которые станут показателем достижения результата.
b. Затем для совместной и индивидуальной учебной деятельности нужно:
• определить исходные позиции в собственной деятельности и изучаемом явлении;
• осуществить постановку целей (персональных и общешкольных);
• спроектировать достижение заданных целей и решение учебных задач в формальной, неформальной и информальной образовательной среде;
• совместно выбрать (учитель и учащиеся) формы контроля и проведения мониторинга в индивидуальной и групповой образовательной (социально-школьной) деятельности;
• установить текущие и итоговые рубежи проведения рефлексии и корреляции выполняемой учебно-познавательной работы;
• уточнить инфраструктурное онлайн и офлайн обеспечение (в том числе, на основе информационных и коммуникационных технологий).
c. И наконец, рассматривается, как приступить к практическим действиям. Для этого предполагается:
• спланировать целевую траекторию движения с обозначением реперных точек (ориентиров) в школьном и внешкольном образовательном пространстве;
• обозначить возможные знания (умения), компетенции, источники, действия, которые могут оказаться востребованными для решения учебных задач на данной траектории познания;
• выработать алгоритм (направленность) учебного поведения с опорой на ориентиры освоения поставленной задачи и выстроить обучающую траекторию к общей цели через конкретные образовательные модули;
• определить задачи, содержание, инструментарий и формы самостоятельного группового контроля и коррекции данных модулей;
• выстроить план и ориентировочную программу, определить доступные ресурсы, оценочные «переходы» разного уровня сложности;
• образовательные программы и план продвижения структурировать в учебное (познавательное) пространство учащегося, т. е. устанавливается образовательная взаимосвязь и взаимодействие модулей научения, которые поддерживаются общей целью и мониторингом освоения.
Приложение 9
Стратегии управления адаптивной средой обучения:
• Установить четкие ожидания и распорядок дня для таких вещей, как переходы, обсуждения и свободное время для самостоятельного учения. Последовательный план обеспечивает большую гибкость во время обучения.
• Проработать порядок выстраивания обучения, учебных исследований и проектов, чтобы учащиеся могли самостоятельно получать доступ к выбору и ресурсам.
• Разработать протоколы сотрудничества (онлайн-офлайн) между сверстниками и нормы индивидуально-групповой работы, чтобы учащиеся могли эффективно работать вместе, но с опорой на собственные задачи и способы работы.
• Создать гибкую схему взаимоотношений и действий учащихся как для всего коллектива, так и для небольших групп. Открытые индивидуально-групповые программы позволяют быстро реорганизовать учебную деятельность.
• Построить в классе «зоны» для различных видов деятельности, например, «тихие зоны» для чтения и анализа проводимой работы или места для совместных проектов, презентаций и дискуссий.
• Обеспечить легкий доступ к необходимым ресурсам и материалам для самостоятельного (автономного) обучения учащихся.
Для этого важно:
1) научить школьников брать на себя такие роли, как координатор, репортер, менеджер по организации учащихся и др., чтобы уметь брать на себя ответственность и правильно разделять ее между другими.
2) сформировать группу учащихся-экспертов и наставников для помощи другим учащимся (одноклассникам), для руководства и исполнения во время обучения с отдельными учащимися;
3) использовать стратегии мобильной (случайной) группировки учащихся, чтобы поддерживать свежесть и новизну взглядов и образовательных позиций и способствовать развитию командной культуры;
4) проверять понимание неформально посредством обсуждений, блиц-тестов, построения учебных задач, взаимообучения и др., предложить учащимся отслеживать и оценивать свой собственный прогресс и
Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
