Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
и способствуют формированию собственного понимания себя и окружающего мира в системе национальных и гражданских, социально-культурных и образовательных ценностей и смыслов.
Для этого важно опираться на:
1) высокие (но обязательно принятые каждым учеником) требования, которые способствуют (стимулируют) интеллектуальной активности и самосознанию, самоорганизации и вере в собственные силы;
2) благоприятное и продуктивное разноспособное обучающее окружение, которое способствует познавательному включению и учебно-организационному сотрудничеству;
3) голос и приоритеты учащихся, соотнесение свободы и ответственности выбора учебных действий, образовательную инициативу, которая расширяет возможности учащихся и укрепляют их веру в себя;
4) планирование и реализацию учебной программы, которая вовлекает учащихся в выстраивание обучения и бросает им вызов в освоении образовательной действительности;
5) ясные методы оценки и обратная связь, которым доверяют учащиеся, информируют об обучении и действиях учителя и учащихся в достижении поставленных целей и побуждает учащихся создавать и использовать новые знания (умения), применять стратегии, основанные на реально значимых данных;
6) целостное восприятие изучаемого материала осуществляется через естественные контексты реального мира, выбранные для обучения, через партнерство учителя и учащихся, которые совместно определяют систему и порядок учебно-организационного взаимодействия.
Таким образом организованное естественно-объяснительное обучение опирается на следующие действия учителя и учащихся:
1. Учитель в этих социально-образовательных отношениях совместно с учениками:
• разрабатывают амбициозные цели и участие учащихся в учебно-организационной работе с опорой на их образовательную позицию, чтобы учащиеся прилагали собственные усилия и возлагали большие надежды на результаты обучения;
• выстраивают и дифференцируют обучение (учитываются персональные приоритеты), что направляет учащихся отслеживать и оценивать собственный прогресс и достижения, дает учащимся возможность достичь своих целей;
• строят естественные для учащихся отношения, которые повышают вовлеченность учащихся, уверенность в свои силы и их понимание себя как обучающихся, развивает у учащихся способность к сотрудничеству;
• следят за тем, чтобы социально-культурные и образовательные особенности учащихся, их потребности и предрасположенности учитывались и отражались в программе обучения и помогали учащимся видеть и полагаться на это;
• создают условия, в которых учащиеся учатся, как в жизни, чтобы они могли проявлять подлинную свободу действий в своем собственном обучении, иметь право голоса в управлении своим образованием.
2. На следующем этапе учитель совместно с учениками:
• определяют, как будет происходить изучение материала и конструирование знаний с позиции применения, что формирует у учащихся способность к рефлексии и самоконтролю, к постановке вопросов, которые дают ответы, как действовать;
• разрабатывают аутентичные, соответствующие целям критерии и формы оценивания, чтобы отразить в них программу обучения и цели, данные оценки используют для диагностики потребности учащихся в обучении и планирования обучения;
• устанавливают и реализуют объем и последовательность обучения, на этой основе регулярно предоставляют учащимся отзывы об их прогрессе в достижении индивидуальных, групповых целей обучения и реализации учебной программы.
3. Затем осмысливается социально-учебное пространство:
• оценивается влияние цифрового обучающего окружения на учебные действия учащихся, анализируются ресурсы и базы данных с позиции значимости результатов;
• обсуждается и моделируется использование цифровых инструментов и ресурсов для доступа, использования и обмена знаниями, на основе чего учащиеся программируют обучение, связанное с контекстом реального мира;
• в этом контексте учителя и учащиеся опираются на текущие запросы и используют социально-учебные ориентиры для исследования перспективных ожиданий, организуется сотрудничество в учебном партнерстве в школе и за ее пределами;
• формируется план участия родителей в обучении в классе, школе (и вне ее стен), устанавливается открытая и постоянная связь с родителями, в работу
• включаются знания и отзывы родителей.
Приложение 6
Учебно-организационные позиции учащегося в его природно-обусловленной модели — субъекта естественно-адаптационного (объяснительного) познания, в которой он опирается на:
1) активность, развитую работоспособность, осведомленность и умение работать с информацией (в избранной сфере деятельности) в различных социально-образовательных условиях и готовность брать на себя ответственность за выполняемое дело;
2) информационную и деятельностную подготовленность к принятию решения на компетентностном (применительном) уровне в структуре распределенного и разноспособного обучающего окружения;
3) творческое, сориентированное на действие, мышление и активные компетенции, самостоятельность в выборе решения и умения описывать затруднения для получения помощи и поддержки;
4) понимание роли самоорганизации и личностного фактора (его связи с социальными потребностями) в собственной деятельности и поступках людей при принятии решений;
5) знание путей и способов мобилизации собственных возможностей и творческого потенциала, способности критически осмысливать свои действия и поступки других;
6) умение адекватно управлять собой, в том числе и в кризисных ситуациях, направлять свою деятельность с учетом своих возможностей, интересов и потребностей людей;
7) развитое чувство новизны в жизни, способность использовать опыт других и опыт, освоенный ранее (позитивное осмысление успехов и трудностей);
8) психологическую и эмоциональную устойчивость, принятие человеческого разнообразия, способность жить самостоятельной жизнью, переносить неудачи.
В такой системе организационно-образовательных взаимоотношений (учителя и учащихся выступают как соорганизаторы в развитии природо-обусловленной адаптационно-познавательной модели научения). В ней, прежде всего, обращается внимание на:
a) организационно-деятельностные умения:
• использование различных источников и путей доказательств, выстраивание реагирование на них с позиции использования;
• проведение совместных учебных исследований и реализация проектов с участниками разного уровня знаний и умений, понимания и опыта;
• создание информационно-коммуникационного капитала (словаря образовательного общения);
• взаимодействие в разных форматах социально-образовательных отношений, поддерживать и разговаривать друг с другом (уметь действовать индивидуально и в команде);
b) комментированное обучение и его дискуссионное (критическое и аналитическое) осмысление:
• учебно-ориентировочное размышление и самооценка (умение представлять собственный опыт и использовать чужой);
• учебно-организационные предложения и дискуссии (поиск познавательных альтернатив);
• промежуточные (итоговые) презентации о достижениях (проблемах), методах учения и обсуждения результатов и предложений, выработка рекомендаций;
• комментированное консультирование, адресная обратная связь и формирование реакции (интерпретации результатов);
c) ценностно-ориентированное обучение (социально-учебные приоритеты, смыслы и установки):
• ценить свои собственные выборы в школьном обучении и учебные действия (направления) всех участников образовательной деятельности;
• участвовать в формировании ценностно-смыслового освоения учебного материала (образовательной действительности) на основе взаимодоверительного индивидуально-группового обучения.
Приложение 7
Основные (персонально обусловленные) составляющие адаптационно-познавательных процессов, которые обеспечивают актуальное научение.
1. Знание и понимание — что и как делать. Учебно-организационная работа представлена учащимся таким образом, что они:
• актуализируют и активизируют свой познавательный потенциал, мышление и любопытство;
• ставят вопросы для ответа, на которые им интересно получить ответы и необходимо нужно идти путем расследования и решения учебных задач (проблем).
2. Постановка полемичных (дискуссионных) вопросов, подлежащих обсуждению и не имеющих однозначных ответов. Такие вопросы должны:
• открывать суть обучающего контента и формировать процесс научения;
• захватывать внимание учащихся и соотносить (согласовывать) их учебные действия (поведение) с обучающим окружением (распределенными образовательными контекстами);
• обеспечивать своевременное переосмысление и коррекцию образовательного продвижения для достижения успеха.
3. Понятный, убедительный и доходчивый язык (развивающий словарный запас учащихся). В этом случае он развивает понимание, так как:
• обеспечивает полноту восприятия совместно организованного, индивидуально направленного образования;
• усиливает воздействие и учителя,
Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
