задач, которые они обычно применяли в другом формате:
• проводят сопоставления действий и результатов, выясняют плюсы и минусы каждого подхода;
• и презентуют для обсуждения свои размышления и действия, чтобы определить условия и границы применения;
• также вместо выполнения традиционного задания можно сделать, например, видео или другие компьютерные материалы.
4. Учебно-цифровое перенастраивание. Введение в обучающие процессы информационно-мобильных технологий открывает совершенно новые возможности для учащихся в получении ими образования и в выстраивании учебно-организационной деятельности.
Такие действия позволяют школьникам:
• создавать и применять онлайн-пространство и цифровые инструменты для собственного познания и развития;
• активно и с пониманием выбирать и применять способы освоения образовательной действительности (учебного материала);
• видеть возможности и результаты использования современных цифровых технологий.
В такой системе отношений с каждым учащимся следует:
• установить:
— уровень его самостоятельности в организуемом в школе образовании;
— предполагаемые учебные темы и задачи для самообразования;
— область совместной (групповой, коллективной) образовательной деятельности;
• определить (согласовать с ним):
— примерный план индивидуальных (групповых) консультаций и контроля (самоконтроля);
— действия изучения предметов и явлений в переходные (критические для понимания) периоды;
• согласовать уровень персональной ответственности и разработать вопросник (анкету) для:
— осмысления и рефлексии социально-образовательного продвижения школьников;
— оценки ими уровня своего понимания изучаемых явлений и предметов;
• обозначить и помочь подобрать (создать), в случае необходимости это делается с помощью учителя:
— недостающие организационно-познавательные инструменты, учебные знания и компетенции;
— дополнительные ресурсы и социально-образовательные контексты;
• составить:
— график обмена информацией, полученными знаниями и приемами научения, которые потребуют от учащихся активного взаимодействия друг с другом;
— адресные рекомендации, чтобы учащиеся могли воспользоваться сильными сторонами, собственными достижениями и понимать, где им нужна помощь учителей;
— и в результате, откорректировать свои действия и завершить решение индивидуальных и коллективных (групповых) учебных задач.
В этом контексте учащимся следует:
a) предложить:
— практические (доступные для них) рекомендации и онлайн-офлайн ресурсы, вопросы для презентаций;
— материалы о стратегиях (способах и приемах) выстраивания учения (самообразования) в разных социальных и образовательных условиях;
b) проконсультировать их:
— показать им примеры взаимосвязи познаваемых явлений и форм (методов) их изучения;
— сориентировать в самостоятельной организации образовательной деятельности (в выборе способов учения);
— выстроить управление самостоятельностью (установить промежуточные точки отсчета).
Выстраивание умного образования в этих условиях опирается на:
• интерактивный стиль учащихся в познании (освоении) образовательной действительности;
• взаимосвязанное выполнение учебно-организационных действий и согласование познавательных контекстов.
Сюда включается:
1) анализ содержания образовательной деятельности и разработка на основе концепции разноспособного индивидуально-группового обучения:
— интеграции знаний и переноса умений, способов познания в разноконтекстуальном освоении предметов и курсов, тем и разделов, межпредметных блоков и метапредметных задач;
— проверяемых (общепрограммных и личностных) целей обучения, соотнесенных с ожиданиями школьников (с указанием промежуточных достижений);
— индивидуальных программ самостоятельного (автономного) учения и самообразовательной деятельности;
— описаний их в конкретных поведенческих терминах и в форме, которая предполагает их применение;
2) обсуждение и принятие, фиксирование и обозначение познаваемой действительности, программного учебного материала для их освоения учащимися и успешного достижения ими принятых целей в выбранных траекториях образовательного продвижения:
— подходов и ориентиров, методов и приемов школьного обучения (общепрограммного, самостоятельного и автономного научения);
— дополнительных учебно-познавательных мероприятий и консультационного сопровождения (в том числе и за пределами образовательного учреждения);
— вспомогательных обучающих средств и ресурсов (онлайн и офлайн, интернет инструментов, межорганизационное сетевое взаимодействие и др.);
— требуемого (достаточного) учебно-технического оборудования и информационных технологий (мобильных устройств), также определяется, что необходимо привлечь дополнительно;
— соответствующих форм комплексного оценивания в различных формах учебно-практической деятельности, для которой важно:
▪ чтобы формирование учебно-оценочного процесса осуществлялось во взаимозависимости действий, результатов и критериев оценки;
▪ и, соответственно, выстраивается в структуре приведенных выше направлений умного образования.
В этом случае, этапы продвижения, пошаговая учебно-организационная деятельность в умном образовании будут выглядеть следующим образом:
1. Кратко описать суть обучающего контента, образовательных действий и учебного поведения по выбранному направлению работы (блоку, разделу, пакету).
2. Актуализировать и обозначить значимые предыдущие знания (умения), компетенции, востребованные для освоения определенной образовательной действительности (учебного материала).
3. Разделить содержимое выбранного образовательного блока на небольшие законченные обучающие разделы, организовать изучаемые компоненты в обучающий пакет и выстроить их в тематические учебные (познавательные) периоды.
4. Трансформировать (перевести) сформированный обучающий контент в соответствующие учебные задачи:
— градуировать их по значимости и сложности;
— установить вехи изучения и этапы коррекции достижения поставленных целей.
5. Обсудить и выбрать стратегии обучения (самостоятельной работы) для всего комплекса содержательно-образовательной деятельности в соответствии со следующими рекомендациями:
— оценить предполагаемые методы и приемы работы (общеклассной и персональной), обозначить приоритетные;
— создать список необходимых источников и баз данных: учебных пособий, онлайн и офлайн ресурсов и классифицировать их по степени применения;
— презентовать и прокомментировать наиболее важные формы деятельности (можно предложить демоверсию) и планируемые исследования, проекты, эксперименты;
— выстроить работу консультационных групп (учителей и сильных учащихся);
— предварительно предложить и обсудить ориентировочные вопросы, связанные с изучением (тем, разделов, межпредметных блоков и др.), прокомментировать предлагаемые (возникающие) ответы на них;
— подготовить рабочий лист для фиксирования дополнительно появляющихся образовательных явлений, учебно-организационных вопросов.
1. Подобрать нужные наглядные примеры, иллюстрации, аналогии для обучающего контента и учебно-организационной работы (они должны быть доступные и принимаемые учащимися).
2. Как обобщение проводимой работы подготовить таблицу комментариев и разъяснений для осуществления обучающей деятельности в школе и за ее пределами.
Такие действия, с опорой на предлагаемые сегодня цифровые ресурсы и инструменты, обеспечивают развитие организационных (в том числе управление своим учением) и познавательных умений и компетенций (действующих и потенциальных), дают возможность расширить сферу получения образования:
a) они оказывают воздействие на способность учащихся к обучению, в том числе на:
— внутреннюю мотивацию и готовность к мобильному, разноспособному и разнонаправленному учению;
— устойчивость прилагаемых усилий в обучении перед лицом современных социально-образовательных вызовов;
— самостоятельность и автономность в обучении, уверенность в себе (в собственные силы) и чувство собственного достоинства;
— умения (компетенции) справляться с неудачами как важного компонента получения организованного и спонтанного образования;
b) под их влиянием происходит осмысление полученных результатов с позиции их использования, и учащийся приходит к осознанному применению наработанных умений и компетенций, в том числе:
— на уровне:
▪ освоения концептуальных знаний (понятий и закономерностей, убеждений и установок),
▪ понимания путей организации образовательной деятельности в разноконтекстуальной структуре;
— в процессе формирования междисциплинарных и метапредметных знаний и умений — понимание того, как:
▪ знания функционируют и могут быть использованы;
▪ выстраивается учебно-организационная работа;
▪ могут использоваться цифровые, и особенно мобильные, технологии;
— в организации:
▪ критического осмысления при построении изучения образовательной действительности (учебного материала);
▪ мыслительной деятельности, включая работу с открытыми ресурсами;
▪ управления информацией, знаниями, учебным поведением и познавательными действиями;
— в учебной деятельности (ее управлении) без границ и барьеров и в работе с другими участниками (в школе, вне нее и в сетевом взаимодействии):
▪ при выстраивании
