артефакты или учебные экспонаты, 3Д образы, видео или цифровые симуляции), чтобы доработать необходимые сведения и умения для практического применения.
В связи с этим важно, чтобы учащиеся могли представить, что они будут делать и каким образом, для этого следует сделать перечень применения (с обоснованием), где приобретенными знаниями и компетенциями можно воспользоваться. Основная идея состоит в том, чтобы вдумчиво посмотреть на то, что из полученного и каким образом может быть задействовано в разных сферах деятельности.
Важной познавательной стратегией остается разночисленное групповое обучение. Единого, то есть лучшего, способа определения численности группы не существует. Устанавливается для каждого образовательного случая — это путь, который обусловлен:
• выбранными целями и задачами, учебными приоритетами;
• сложившимися традициями и возможностями образовательного (социального) взаимодействия;
• организационными условиями проведения обучения за пределами класса;
• уровнем применения информационных достижений, прежде всего, мобильных технологий.
Методы формирования групп могут быть разными, но перед началом решения учебных задач важно определить, сколько человек необходимо в группе и сколько групп нужно, для этого могут быть использованы следующие подходы:
a) попросить учащихся выбрать учебно-организационных лидеров, с которыми они хотели бы работать (сколько таких групп будет зависеть от количества сильных учеников), и сформироваться вокруг них в группы;
b) предложить каждому школьнику определить один вопрос или проблему (указав название темы), когда учащиеся входят в групповое объединение. Во время создания рабочей группы, им необходимо найти одноклассников с одинаковой темой, после чего они могут вместе приступить к выполнению (индивидуально-групповая работа, действуя совместно, каждый участник отвечает на свой вопрос, но выполняет это в едином тематическом контексте);
c) положить различные задания в чашку или банку на каждом столе. Учащимся предлагается выбрать одно из них и найти в классе других одноклассников с тем же заданием, чтобы сформировать группу (это групповая работа, так как работа осуществляется над общим заданием);
d) наконец, можно попросить учащихся собраться вместе с теми, кто родился в том же месяце, что и они. Если возникнет необходимость, то, по мере изменения учебных задач, в работу группы вносятся коррективы.
Изучаю-знаю-умею — это стратегия, которая обеспечивает учащемуся не только знания, но умения их перенастраивать и использовать в новой сфере знания. Это обусловлено тем, что в такой системе осмысления получаемых знаний и компетенций происходит:
• напоминание и концентрация того, что уже изучено (владение на уровне применения) и высвечивается то, что еще предстоит изучить в таком же ключе;
• выявление и актуализация того, что учащиеся знают и умеют делать по изучаемому материалу в других сферах деятельности;
• акцентирование и персонализация того, что учащиеся хотят познать и освоить с позиции текущего учения, своих ожиданий и перспектив. И затем использовать полученные результаты в жизненном пространстве (профессиональном);
• для учащихся появляется возможность провести инвентаризацию и активизацию того, что они уже знают и чем они хотят овладеть.
Таким образом, школьники для своих целей и действий могут построить диаграмму, учитель может помочь нарисовать ее на доске, зафиксировав три столбца с заголовками изучу-знаю-умею. Учащиеся соответственно распределяют знания (сведения, информацию) по изучаемому материалу, которую они намереваются использовать в своей практике по мере освоения.
Парные образовательные взаимоотношения — это такая обучающая техника, при которой двое учащихся работают вместе, чтобы поделиться и обменяться идеями, знаниями и умениями, подходами к организационно-учебной работе или выполнить поставленную учебную задачу и взаимообучить друг друга в этом образовательном взаимодействии.
Парные образовательные взаимоотношения можно выстроить по-разному:
• попросить школьников поработать с кем-то рядом с ними (с одинаковым уровнем обученности, с различным уровнем подготовленности), причем согласовав общие цели и результаты;
• или предложить им найти партнера по другим критериям (взаимные интересы в разных сферах, дружеские отношения и т. д.).
Особенно такая работа продуктивна, когда учитель хочет, чтобы учащиеся:
• быстро обменивались идеями, методами и приемами работы, своими достижениями;
• и не нарушали при этом установленный ход освоения образовательной действительности (изучения материала).
Разделение на тройки или четверки — это еще один продуктивный метод выстраивания обучения с опорой на малые группы (он, по сути и организации, близок парной работе).
Это полезный способ, который дает учащимся возможность организовать свое мышление в соответствии с изучаемой проблемой, учебной задачей. Для такой работы важно:
• учителю совместно с учащимися (или учащиеся самостоятельно по поручению учителя), с небольшими группами определить образовательный продукт и описать его как можно точнее;
• после этого быстро и целенаправленно представить другим свое понимание и подходы к его достижению;
• далее предлагается обсуждение, чтобы выявить особенности изучаемого явления и связать их с дальнейшими действиями;
• выбрать и оценить возможные пути достижения поставленных целей и выстроить дорожную карту продвижения (модель учебной деятельности).
Для учащихся в их учебно-организационной работе важно:
a) полагаться на освоенные и понятные методы учения, и позитивный опыт других участников в данной области;
b) а также иметь понятные рекомендации (лучше адресные) и примеры (алгоритмы и модели) действий.
Поэтому в дополнение к этому следует добавить визуальные средства: плакаты (иллюстрации и фотографии схемы и алгоритмы и т. д.). Все вместе это усиливает понимание материала.
Учащиеся могут все это использовать для объяснения выполняемой работы и самого себе. В качестве вспомогательного познавательного инструмента (к работе в классе) следует построить интерактивное онлайн и офлайн взаимодействие, так как это позволяет учащимся за короткое время посетить разнообразные образовательные ресурсы с опорой на интеллектуальное цифровое окружение.
Методика круглого стола. Это достаточно известный способ организации учебной работы. Учащиеся распределяются по небольшим группам (от трех до шести человек) один из них определяется в качестве регистратора. Перед каждой группой ставится учебная задача (проблема или вопрос), которая имеет много корректных (правильных) ответов. Учащимся дается время подумать над разными вариантами ответов и подготовить обоснования для них.
После этого участники (представители) разных групп:
• делятся своими мнениями (обоснованиями) друг с другом в стиле круглого стола или межгруппового обмена достигнутыми результатами;
• высказывания участников групп фиксируются (письменно или записываются на диктофон);
• далее начинается аргументация (доказательство) представленной позиции (с учетом того, что в одной группе могут быть разные точки зрения);
• и учащиеся в группе (по порядку), дополняя друг друга или высказывая возражения, дают объяснения своим взглядам;
• дискуссия ведется до тех пор, пока не будет установлено (принято всеми), что ответ является полным и доказательным.
К разновидности круглого стола можно отнести обучающую стратегию — постановку образования, которая выстраивается по аналогии с театральной читкой пьесы перед постановкой спектакля. Актеры читают текст, выявляя все особенности, главные идеи, трудности и определяют, что и как будет исполняться. Они используют только свои голоса и некоторые простые жесты, чтобы передать смысл.
В классе этой техникой можно
