на отбор и «сотрудничество» обучающих компонентов, изучаемых материалов по разным признакам, на выделение сведений и информации, группирующихся вокруг целей и задач, способов их достижения.
3. Далее действия направляются на осмысление взаимоотношений участников учебных процессов и образовательного пространства (формального и неформального), того социально-образовательного потенциала, который уже имеется в личном учебном опыте учащихся. Это помогает учащемуся прийти к организации своей деятельности в разных учебно-познавательных контекстах.
4. И наконец, действия организуются и направляются на достижение персонально и совместно определенных результатов, решение поставленных задач и возникающих проблем, на основе согласования выстроенной системы научения и поддержания тех образовательных траекторий, к которым пришли учащиеся.
В этой структуре адресного поддерживающего образовательного взаимодействия с различными компонентами, познавательными контекстами и процессами обучающего окружения (я и мое учение, я и обучающее окружение, в том числе интернет-ресурсы, я и учитель, я и партнеры по обучению) у учащегося появляется возможность с разных позиций:
— выявить и проанализировать:
— структуру и различные направления общегрупповых и индивидуальных (независимых) учебно-организационных действий;
— межличностные и межорганизационные взаимоотношения и взаимодействие учебных компонентов и процессов в условиях обучающего окружения;
— определиться, обозначить и, по мере возможности, установить:
— ориентиры и вероятные шаги (их предполагаемую последовательность и точки контроля);
— выстраиваемое общешкольное и персональное, в том числе информационно-сетевое (онлайн и офлайн), пространство;
— связи с консультационно-оценочными ресурсами (учителя и эксперты в областях знаний);
— применять для освоения образовательной действительности:
— организационно-обучающую работу с участием учителя (включая его консультационную поддержку) и других школьников, задействованных в учебных процессах (в том числе и между собой);
— взаимодействие коллективных, групповых (несколько учащихся) форм работы;
— проекты, опытно-экспериментальные и исследовательские способы и приемы изучения;
— индивидуальные виды учебно-познавательной деятельности (по согласованию с учителем и с его помощью);
— независимую (самообразовательную) деятельность, организованную самим учащимся.
Все это должно закладываться на уровне учебного поведения, что для учащегося значит — ясно представлять, что такое:
1) образование, учение, обучающее окружение, самостоятельная (автономная) социально-образовательная деятельность и образование без границ;
2) учебные процедуры и взаимоотношение участников этих процессов;
3) собственные интересы обучающей деятельности, познавательные потребности и возможности;
4) целевые ориентиры и подходы к организации учебной работе в условиях интерактивного учения;
5) формы и модели, виды и методы достижения значимых социально-образовательных результатов;
6) согласованность и соотнесенность обучения, учения и самообразования и их взаимодействие в школе и открытом образовательном пространстве;
7) информационно-образовательные (сетевые) ресурсы и источники реализации персональных и коллективных социальных и образовательных задач;
8) возможности мониторинга, контроля и оценки (самооценки) учебно-познавательных действий и их корректировки.
Проверить корректность своих образовательных выборов и учебного поведения учащемуся помогут его ответы на следующие вопросы:
— Каков основной смысл (социально-личностная значимость и перспективы) организуемой мною образовательной работы?
— Какие могут быть установлены связи между материалом, который я уже знаю и тем, что хочу изучить?
— Какая образовательная (учебно-познавательная) траектория будет наиболее успешной для достижения поставленных мной целей?
— Какой выбор действий я могу считать для себя лучшим и почему?
— С кем имеет смысл себя сравнивать (на кого ориентироваться), что касается вопросов выбора способов, приемов, инструментов освоения образовательного пространства?
— Какие свои сильные и слабые стороны я должен учитывать в своей организационно-образовательной деятельности?
— Что может стать причиной того, что я не смогу достигнуть поставленных мной целей и добиться необходимых результатов?
— Какие у меня могут возникнуть сложности и проблемы, с которыми трудно будет справиться без помощи учителей (экспертов) и дополнительных социально-образовательных ресурсов?
— Какие показатели мне следует выбрать в качестве промежуточных ориентиров для определения текущего уровня понимания?
— Какие я должен установить для себя учебно-оценочные критерии, чтобы определить, предполагаемые результаты достигнуты?
Для этого необходимо, чтобы у учащегося сформировалась определенная структура учебно-организационных действий. Учащемуся необходимо обеспечить:
1) открытое взаимодействие с организаторами, экспертами и другими участниками образовательной деятельности;
2) дискуссии и обсуждение актуальных тем и вопросов (значимых для учащихся) в совместном обучающем окружении;
3) социально-образовательное самовыражение учащегося в системе персональных учебных планов, программ, проектов, исследований (переориентировав общегрупповые формы работы);
4) распределенные, разноплановые и разнонаправленные (в том числе информационно-сетевые) образовательные ресурсы;
5) возможность получения информации и комментариев о новых знаниях и инновационных идеях и подходах;
6) освоение учебно-познавательных (соотнесенных с реальными потребностями) процессов, развитие и поддержку актуальных (для учащихся) идей учения, подготовленность к формированию компетенций;
7) овладение средствами (инструментарием) самостоятельного познания мира образования, соответствующим интересам и возможностям учащихся в их жизненном пространстве;
8) включение пилотных (выходящих за пределы школы) развивающих социально-образовательных межорганизационных (доступных для учащихся) процессов познания и совместных реально востребованных проектов в обучающем (онлайн и офлайн) окружении;
9) открытость и поддержку стремления к исследованию, эксперименту и опытно-креативной работе;
10) не учащихся и получение знаний приспосабливать к образовательной организации, а учебному учреждению идти навстречу сложившейся у учащегося структуре освоения окружающей действительности и изучения материала.
Это формирует образовательно-ориентировочную «дорожную карту» поддерживающего учения, которая охватывает следующие компоненты:
— определение персональной и социальной значимости и ценности достижений, которые будут получены в результате образовательной деятельности;
— определение (прогнозирование) жизненных, образовательных ситуаций и условий применения полученных знаний (умений), компетенций;
— понимание и включение в мыслительную деятельность (для построения образовательного продвижения к намеченным целям) ключевых понятий (концепций), идей и представлений, различных точек зрения, экспертных мнений об изучаемом явлении, предмете. Установление между ними отношений, связей, взаимозависимостей;
— обогащение знаний (умений) и компетенций, чтобы организовывать свое разнонаправленное образование в разнообразных учебных и познавательных контекстах в распределенном и полиресурсном образовательном пространстве;
— включение изучаемого материала в интерактивное межличностное и межорганизационное взаимодействие с различными образовательными (социальными) областями, учебными и жизненными сферами деятельности, познавательными процессами;
— рассмотрение возможностей полученных знаний (умений), компетенций с целью найти лучшее применение освоенным действиям и материалу, видение перспектив дальнейшего изучения и использования достигнутых результатов (воспринятого содержания и наработанная учебная деятельность).
Реализуемые аспекты деятельности требуют от организаторов и участников особого внимания к освоению соответствующих методов, приемов и компетенций взаимодополняющей учебно-организационной работы. Учащемуся (вместе с учителем) в этой системе отношений важно для себя выявить (обозначить) значимые атрибуты:
1. Умения и культуру поиска и обработки разнородной (разнонаправленной) информации. Рациональное фиксирование полученных сведений, для чего необходимо использовать:
— выписки, план, тезис, аннотации;
— конспект, реферат, рецензии, презентации, персональную базу данных;
— развитие компетентности в работе с мультитекстом (гипертекстом).
2. Одни и те же знания и компетенции могут получать разное смысловое значение и содержательную значимость в зависимости от контекста, в котором они вступают в новые понятийные связи, тем самым расширяется сфера их применения.
3. Учение и научение — это взаимозависимые процессы, согласованность которых во многом определяет качество получаемого образования.
4. Модель учения в обучающем окружении с опорой на взаимоотношения исходных (базовых) идей и принципов, законов и закономерностей, понятий и ключевых фактов исследуемого явления и
