(самообразования) и достижение прогнозируемых результатов.
Таким образом, чтобы помочь учащимся (научить их) справляться с неопределенностью и неуверенностью, учителям:
во-первых, следует:
— понизить степень неясности в образовательных действиях и ожиданиях;
— уменьшить возможность негативных последствий того, что делает учащийся и непредсказуемость результатов;
во-вторых, образовательные программы и учебные планы, их структура и дизайн:
— должны быть сбалансированными, открытыми и подвижными;
— стать мобильными и восприимчивыми к запросам учащихся и вызовам времени;
— обеспечить возможность взаимозаменяемости организационных и учебно-содержательных компонентов, то есть работать по принципу конструктора;
— позволять школьникам формировать собственный путь получения образования и, соответственно, реализовывать свои задачи.
С точки зрения учащегося, ему, прежде всего, нужна помощь, чтобы достичь ожидаемых (планируемых им персонально) результатов.
1. На первом уровне он:
— определяет важность учения для себя (ценности, смыслы и убеждения), цели и приоритеты, процессы и контексты;
— устанавливает роль и положение учителя (возможны и другие эксперты);
— рассматривает и оценивает себя как учащегося, выявляет свои преимущества и достоинства, трудности и вероятные препятствия (естественно ровно настолько, насколько он может это сделать, и помощь учителя в этой ситуации просто неоценима);
— на этом фоне у учащегося формируются идеи, образы, ожидания и перспективы предполагаемой будущей жизни и деятельности. Следует иметь в виду, что эти компоненты ситуативны, очень подвижны и часто подвергаются изменениям, но они чрезвычайно важны, так как являются катализатором действий учащегося.
2. Следующий круг ориентаций находиться в сфере социальной и образовательной деятельности учителя и учащихся, система ориентиров участников корректируется на протяжении всего нахождения ученика в школе:
— установление и выстраивание (учебное учреждение может или помогать, или мешать) персонально (общественно) значимых взаимоотношений и взаимосвязей между школьным обучением и реальной жизнедеятельностью;
— формирование важных для учащихся доверительных и уважительных социально-образовательных отношений с организаторами образования (учителями, администрацией, сотрудниками вспомогательной сферы) и сверстниками, партнерами по учебной деятельности;
— поиск и выбор форм, видов коммуникации и учебного поведения, обеспечивающих безопасность и благополучное пребывание учащегося в образовательном учреждении;
— осуществление своей организационно-образовательной работы и учебно-познавательных процессов с позиции, что надо делать в первую очередь, когда и какие ресурсы (в том числе и человеческие) необходимо привлечь;
— складываются образцы и модели получения образования на протяжения всей жизни, социально-культурных и экономических действий, структурируется ассоциативная и мыслительная деятельность, вырабатывается жизненный сценарий.
3. Таким образом, свое учение (получения ожидаемого образования) учащийся начинает рассматривать, как:
— реализуемую способность осмысления, понимания и изменения образцов, моделей мыслительной деятельности;
— развития чувственного мира (эмоционального интеллекта в терминах педагогов и психологов);
— повышения качества образовательных действий и компетентностного освоения обучающего окружения.
4. При этом сама учебно-познавательная деятельность и процессы научения начинают функционировать для него, по крайней мере, в четырех сферах:
— общешкольные и персональные учебные занятия;
— развитие понимания себя и своего потенциала, своих способностей и возможностей;
— отношения, взаимосвязи и взаимодействие с окружающей действительностью, миром людей;
— социально-личностные жизненные смыслы, ценности и убеждения для неконфликтной жизни в мире без границ.
Эти действия для учащегося являются важными, так как они дают ему возможность:
a) формирующиеся у него образовательные ассоциации, мыслительные связи и операции сделать для него видимыми и осознаваемыми;
b) опираться на них в дальнейшей работе с большим пониманием того, что происходит с ним в процессе получения образования;
c) выстраивать свою организационно-образовательную работу и учебно-познавательную деятельность согласно своему пониманию и приоритетам, мыслительной карте действий, развивающимся межличностным отношениям в обучающем окружении;
d) придать новое звучание изучаемому материалу, поскольку он становится отправной точкой для организации информации, подготовки вопросов и ответов, презентаций, саморекомендаций и т. д. с целью активного использования в настоящих условиях и последующей деятельности.
Эти ученические действия не менее значимы и для учителя, потому что учащийся, выстраивая собственную образовательную деятельность:
— во-первых, неизбежно прибегает к помощи учителя;
— во-вторых, учащийся моделирует социальную и образовательную ситуацию, в которой он предполагает осваивать учебный материал;
— в-третьих, приходит к пониманию образа действий учителя по оказанию ему помощи и его процессуального сопровождения.
Учащийся, в свою очередь, ждет от учителя:
1) установления комфортной учебно-организационной обстановки, психолого-педагогической поддержки и образовательного консультирования по запросу учащегося, особенно в ситуациях, когда возникают трудности, необычные явления или учащийся сталкивается со сложной информацией;
2) обеспечения межличностного социально-образовательного взаимодействия в обучающем окружении и в открытом информационно-образовательном пространстве, оказания помощи в донесении учебно-познавательных позиций школьников друг другу;
3) совместных образовательных действий в доведении получаемых знаний (умений), приобретаемых компетенций до уровня (состояния), который позволяет достигнутые результаты использовать в условиях реальной жизни и практики;
4) выстраивания, с учетом взглядов самого учащегося, эффективных взаимоотношений и взаимодействия обучающих процессов, учения и самообразовательной деятельности, комплексного оценивания с позиции внесения корректив в организационную и образовательную деятельность учащегося и оказания ему помощи в изменившихся условиях.
В этой системе взаимоподдерживающих отношений учащемуся следует иметь представление (по возможности понимать):
— каково должно быть учебное поведение в группе и как быть (взаимодействовать) с другими конструктивными сверстниками и их предложениями;
— как не оказаться несостоятельным и непризнанным или восприниматься равноправным в социокультурных отношениях;
— что уважение к другим людям не является условным (праздным) вопросом ни для него самого, ни для окружающих;
— как включаться в текущий (образовательный, познавательный или исследовательский) процесс эффективно и благотворно;
— как понимать, принимать свои чувства, чувства окружающих людей и опираться на них;
— что делать, когда он испытывает негативные чувства (или, когда сталкивается с эмоциональным неприятием себя другими);
— как понимание, интуиция и проницательность отличается от мнения, точки зрения, как они взаимосвязаны и могут взаимодействовать.
Эта мысль может быть представлена в виде общедидактической рекомендации:
a) приучить учащихся находить свои ошибки, самостоятельно намечать пути устранения и по возможности предупреждать их;
b) строить эту работу на основе учета обстоятельств, которые обусловливают возникновение ошибок;
c) исходить из предшествующей готовности и уровня автономности учебной деятельности учащегося;
d) помогать ему влиять на качество осуществляемой учебной деятельности, опираясь на консультационную поддержку.
Наиболее востребованными для всех учащихся могут стать рекомендации по оптимизации процесса усвоения компетентностных знаний:
— определить учащемуся, что он хочет извлечь из изучаемого материала (опорные знания);
— установить преемственные связи с прежними умениями и знаниями;
— систематизировать изучаемый материал с позиции значимости полученных знаний;
— из освоенной информации и знаний вычленить то, что будет применяться в данный момент (для составления программы дальнейшего образования);
— обозначить, какие приобретенные сведения и компетенции будут использоваться в будущем.
Это опирается на выделенные существенные признаки, свойства и отношения рассматриваемого явления с целью создать познавательно-компетентностную ориентировку в изучаемых предметах и явлениях в обучающем окружении. Это может выглядеть так:
1. Сначала эти действия носят ознакомительный характер, являются предварительным обозначением направления движения учащихся к поставленным целям и задачам, собственным образовательным ожиданиям.
2. Затем образовательные действия направляются
