экспертами, практиками, в том числе и из других образовательных организаций;
• осознавать и привносить (в своем собственном понимании) социально-образовательную действительность в общешкольное обучающее пространство.
В связи с этим в познавательном пути выделим четыре уровневых организации, основанных:
1. На согласованном запросе (выстраивается учебно-организационная и процессуальная соотнесенность предлагаемого пути). Учитель предлагает учебную задачу (это может межпредметная проблема или тема, которая требует интерпретации и комментирования), и совместно с учащимися обсуждаются и формируются вопросы и процедуры работы над ней.
Учащиеся через согласование форм и способов (учебных действий) выстраивают свою траекторию на достижение предварительно определенных целей. При этом результаты заранее обсуждаются (комментируются и конкретизируются).
Такой подход организации обучения хорошо подходит для освоения на начальном этапе сквозных концепций (понятий), подкрепления в обучении внимания учащихся и понимания того, как выполнять учебные действия, правильно собирать, обрабатывать и оформлять данные, а также интерпретировать и использовать приобретаемые сведения.
2. На обучающе-структурированном запросе. Учитель предлагает ориентировочные (направляющие) вопросы, краткое описание предполагаемого учебного процесса и промежуточные точки соотнесения (корректировки) получаемых достижений в разных форматах цифровой действительности.
Учащимся предлагается прокомментировать (дать объяснения) планируемые (предполагаемые) результаты, для чего использовать анализ и оценку имеющихся данных, сформулировать ожидаемые ими знания (умения), компетенции и привести аргументированные доводы, как они собираются их приобрести и применять в реальном и виртуальном мире.
3. При использовании регулируемого запроса (основывается на управлении самостоятельностью), учитель предоставляет для очного и дистанционного изучения только учебную задачу, проблему для изучения (вопрос исследования), которые предварительно обсуждаются совместно с учащимися (синхронно или асинхронно) и устанавливаются вехи для познавательного продвижения.
После этого учащиеся берут на себя ответственность за организационно-учебную разработку того, что было ими выбрано, и следуют своим собственным путем, опираясь на приоритетные для себя методы и приемы изучения, чтобы проверить выдвинутые ими гипотезы (предположения и суждения).
Далее учащиеся на разных уровнях понимания осмысляют достигнутый результат (лучше в небольших группах), с целью:
• сообщить (презентовать) свои результаты и возможности их применения;
• высказать и выслушать замечания и предложения друг друга;
• определить, как лучше прийти к планируемым результатам (онлайн и офлайн);
• откорректировать свои действия и понимание, после чего продолжить работу.
4. На автономном (самоорганизационном самообразовательном) запросе. Учащиеся формулируют и предлагают учителю и другим участникам по изучаемому на данный момент разделу (теме) свои собственные учебные задачи, проблемы для изучения и решения (также могут быть вопросы для исследования). Они обсуждаются, корректируются и утверждаются для выполнения.
После освоения этих действий учащиеся разрабатывают и осуществляют выстроенную ими образовательную деятельность, которая сопровождается консультационной поддержкой. По мере продвижения (промежуточные этапы, организационно-учебное взаимодействие оговариваются заранее) участники информируют друг друга о своих результатах и выводах, предлагают свои комментарии. На основании этого определяется уровень усвоения материала, после чего учащиеся получают рекомендации и действуют дальше.
Этот тип запроса часто встречается в контексте школьных учебных и научно-познавательных круглых столов, дискуссионных форумов, ученических конференций, «ярмарок идей» и т. д. там, где у учащихся имеются условия предлагать свои собственные проектно-исследовательские направления, но также это может продуктивно использоваться в регулярных учебных процессах.
В условиях представленной образовательной организации следует обратить внимание на такой важный компонент учебного процесса, как установление интеллектуально-учебных взаимосвязей (в том числе и сетевых), обеспечивающих расширение познания и понимания в цифровой действительности. Это обусловлено тем, что мозг постоянно работает над созданием ассоциаций и формирует взаимозависимость между существующими знаниями и новой информацией, которую он получает.
Исходя из предложенных подходов, советы и рекомендации по выстраиванию умного образования (действий учащихся — индивидуальных и командных) на основе структурирования обучающего контента, организационной и учебной работы, поведения учащегося в структуре гибридного обучения будут выглядеть следующим образом:
1. Концептуальная карта и дополняющая ее сетевая диаграмма организуют и помогают раскрыть:
• важные концепции (основные идеи и понятия) в познаваемом материале и взаимосвязь (взаимозависимость) между ними;
• сгенерированные и осмысленные учащимся в концептуальной карте концепции (идеи и понятия), отраженные в ней, позволят им при выборе и обработке информации оценивать ее на более высоком уровне.
Поскольку концептуальные карты и сети представляют информацию пространственно (в разных взаимосвязях и взаимодействиях), то учащиеся смогут увидеть различную группировку изучаемого материала, его межконтекстуальные связи и взаимозависимость.
2. Информация организуется блоками, чтобы облегчить обработку в рабочей памяти, поскольку у учащихся ограничен объем рабочей памяти. В данном случае следует воспользоваться чанкингом (разбивка восприятия на блоки информации путем подъема или снижения уровней осмысления предлагаемых сведений).
Повышение уровня — это укрупнение. Оно ведет к более высоким абстракциям. Его понижение называется разукрупнением (детализацией). Подобная разбивка особенно действенна для мобильных устройств с небольшими экранами, таких как смартфоны, айпады, небольшие ноутбуки и т. д.
3. Для повышения понимания образовательного контента важно его разделять на разноспособные учебно-организационные блоки (обучающие единицы), что позволит учащимся получить доступ к нужным им учебным сегментам в обучении, опираясь при этом на собственные силы. Осуществление такой работы формируется понимание:
• образовательным объектом для учения становится любой цифровой ресурс, которым можно, по мере необходимости, пользоваться для достижения планируемого результата обучения;
• учебные материалы для появляющихся технологий должны быть представлены в форме информационно-образовательных объектов (предметов) познания;
• они собираются (согласуются) для интеграции обучающего контента (учебных предметов, межпредметных взаимодействий) и организационно-учебных процессов.
4. Выстраивание умного образования с использованием интеллектуальных устройств можно рассматривать как:
• ряд информационных образовательных блоков, которые упорядочены заранее определенным образом и структурированы в соответствии с потребностями учащихся и форматов их научения;
• ресурсы (базы данных) обучения, которые становятся полезными, если учащийся в нужное для него время получает интерпретацию и комментирование изучаемых материалов, которые сориентированы на его опыт;
• цифровое сопровождение обучения, которое позволяет учащимся для удовлетворения их интересов и ожиданий собирать за короткие сроки учебные материалы и интеллектуальные программные средства, находящиеся в образовательных организациях.
5. Использование конструктивно-модульного подхода (принцип конструктора из концептуально связанных и завершенных учебных единиц) к научению, что позволяет учащимся изучать материалы разноспособно и в усваиваемых объемах:
• их деятельность в этом случае основывается на проектных методах, экспертных оценках при освоении и понимании изучаемого материала;
• в этих условиях учащиеся познают мир через действия — они критически осмысляют действительность, конструируют знания, вырабатывают умения решения учебных задач и т. д.;
• умное образование через цифровые технологии такое обучение персонально обусловленным — учащиеся могут учиться в свое время, в своем собственном контексте и воспринимаемыми познавательными блоками;
• для этого по мере необходимости в обучение вводятся мобильные технологии и устройства для своевременного доступа к информации и консультациям учителя (специалиста).
6. Следует отметить, что применение умного образования (даже с помощью простых интерфейсов) предотвращают (или значительно снижает) организационно-когнитивную перегрузку, когда:
• в качестве интерфейсов и в качестве навигационных инструментов для учащихся могут
