Ознакомительная версия. Доступно 13 страниц из 64
одним и тем же законам механики, пока на них не подействует внешняя сила. Очевидно, дети приносят в мир эти полезные знания, которые помогают им понять материальный мир и его законы.
Младенцы уже имеют представление о числах. Четырехмесячные малыши могут отличить совокупность двух и трех точек (хотя они не видят разницу между четырьмя и шестью точками). Таким образом, обучение начинается не в детском саду или школе, а гораздо раньше. И дети рождаются с предпосылками к этому. Взрослым не нужно ничего делать, кроме как предлагать ребенку игрушки, с помощью которых он может получить новый опыт, соответствующий его уровню развития. Поначалу это будут погремушки, затем строительные блоки, позже куклы и кубики Lego. Ребенок будет исследовать их глазами, ртом и руками и при этом учиться.
«Что, где, кто, почему?»
Как только ребенок начинает говорить, он больше не хочет учиться путем подражания, но позволяет взрослым объяснять мир. Своими вопросами «что», «кто» и «где» он просит их называть вещи, людей и места. Когда в какой-то момент – примерно в возрасте трех лет – вся кухонная техника, все животные и люди вокруг него получают имена и названия, появляются вопросы «почему». «Почему у бабушки столько морщин?», «Почему мне нельзя есть мороженое?», «Зачем чистить зубы?» Теперь ребенка интересуют причины, значение и цель процессов и явлений. Детей волнует не только правильный ответ, но и внимание. Потом каскадом сыплются вопросы: «Зачем надо пылесосить?», «Почему в квартире должно быть чисто?», «Почему плохо, когда грязно?» Ребенок ищет информацию и ищет внимания. Он хочет, чтобы взрослые его чему-то научили. Эта потребность растет до тех пор, пока не станет настолько сильной, что ребенок – в возрасте около шести лет – сможет слушать учителя и учиться у него каждый день в течение нескольких часов.
Учиться самоорганизации на собственном опыте
Младенцы – это любопытные, восприимчивые существа, которые хотят учиться. При этом возможность развития их навыков зависит от стимулов, исходящих из окружающей среды. Они интересуются всем новым и по собственному желанию постоянно учатся чему-то новому, ища, открывая, получая опыт, повторяя и применяя вновь приобретенные навыки, чтобы освоить их. С каждым новым умением, с каждым новым знанием ребенок становится более независимым и компетентным.
Если у ребенка есть родители, которые верят в него, понимают, руководствуются его интересами и с любовью поддерживают процесс его развития будет успешным.
В этом случае специальные учебные и воспитательные программы не требуются. Они могут даже помешать ребенку получить личный опыт и ослабить его самооценку, лишая его возможности проявить себя в своих собственных поступках. Ребенок может выучить цвета или таблицу умножения, прежде чем начнет пытаться делать это по собственной инициативе. Но целенаправленные тренировки помешают ему обучиться многим другим навыкам, которые позже пригодятся в школе, в процессе получения образования и на работе: предварительному обдумыванию своих поступков, осмотрительности, оценке последствий собственных действий, способности мотивировать и концентрироваться, пониманию ошибок, умению контролировать свои порывы и справляться с неудачами и поражениями. Однако все эти навыки необходимы для того, чтобы найти свой жизненный путь, организовать свою жизнь и успешно справляться с трудностями.
К счастью, эти «метанавыки», которые также можно обобщить понятием «характер», все чаще рассматриваются как ключевые навыки, которые пригодятся в будущем. Пока что их формирование оставлено на волю случая. Однако в последние годы исследователи мозга и преподаватели все чаще пытаются выяснить, каким образом можно поддержать их становление.
Благодаря медицинской визуализации сегодня мы знаем, что эти метанавыки представляют собой сложные паттерны связей в лобной доле, так называемой префронтальной коре. Она образует самый медленный из всех отделов мозга, поэтому на него особенно сильно влияет социальная среда. Как мы ведем себя в определенных ситуациях, можем ли мы сконцентрироваться на проблемах, ищем ли мы решения, быстро сдаемся или «нервничаем», если сразу не добиваемся успеха – все это определяется нашим опытом, полученным главным образом в процессе воспитания, и однажды формирует наш характер.
17. Домашнее задание для всех
Если терапии в долгосрочной перспективе часто оказываются неподходящим средством для помощи детям с нарушениями развития, обусловленными окружающей средой, что же тогда может помочь? Как можно дать детям возможность самостоятельно развиваться и поощрять психосоциальные и моторные навыки, необходимые им для поиска решений личных и общественных проблем в будущем? Как перенести проблемы детей из медицины обратно в семью и в педагогику?
До сих пор этим вопросам уделялось слишком мало внимания. Вместо этого по-прежнему назначают терапию. Об этом свидетельствует статистика медицинских страховых компаний. Врач и физический реабилитолог должны исправить сложившуюся ситуацию. Но их ресурсы ограничены.
Мы, педиатры, можем лишь в разумной степени повлиять на поведение родителей, например советами во время профилактических медицинских осмотров. Мы можем призвать родителей выстраивать безопасные отношения со своим ребенком. Мы можем убедить их поверить в своих детей, можем дать им советы, как им научиться «читать» своих детей, чтобы лучше понимать и способствовать их развитию. Также мы можем показать им, как найти помощь и поддержку. Это часто хорошо работает для родителей из среднего класса. Если, конечно, они нам доверяют! Но в Германии, согласно Отчету об образовании за 2014 год, почти каждый третий ребенок растет в «ситуации риска». Родители этих детей безработные, рискуют оказаться за чертой бедности или не имеют образования. Мы не можем повлиять на стесненные условия жизни, отсутствие образования, стресс, от которого страдают молодые родители, и многие другие условия жизни, которые воздействуют на возможности развития детей. Как раз в таких случаях назначение терапии часто оказывается единственным средством, с помощью которого удается улучшить благополучие ребенка, за что мы чувствуем ответственность. Тем более что родители требуют от нас назначения терапии, а сопротивление стоит времени, которого не хватает в повседневной практике. Терапия назначается быстро и является легкодоступной. Физических реабилитологов хватает. Но в большинстве случаев терапии – это неправильный путь.
Так что же, просто ничего не делать?
Конечно, ни один ребенок не умирает от того, что во время рисования неправильно держит карандаш, неразборчиво говорит или в пять лет все еще не умеет самостоятельно одеваться. Однако вопрос серьезный, потому что проблемы развития могут бросить тень на все последующее развитие ребенка и повлиять на его или ее жизненный путь. Мы не можем этого допустить, потому что наше общество стареет и нам нужны дети. По этой же причине нам нельзя растрачивать таланты, новые идеи и энергию. Мы рассчитываем на то, что каждый ребенок получит наилучшие возможности для развития и раскрытия своего личного потенциала. С самого начала.
В первую очередь мы должны обеспечить поддержку детям, которые растут в ситуациях риска, вне семей. За прошедшие
Ознакомительная версия. Доступно 13 страниц из 64
