Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
и такие процессы, как перепроектирование (перенастраивание) образовательной деятельности.
При таком построении учебных отношений:
за учителем остается:
— наблюдения за действиями учащихся, которые также наблюдают друг за другом при выполнении образовательных заданий (с целью оказания им помощи в освоении разнообразного учебного опыта и различных способов познания);
— активизация внимания учащихся к деталям и смыслам изучаемого материала, возможностям его применения в учебной и жизненной практике;
обращается внимание:
— на воображение при решении учебных задач и абстрактное мышление в обсуждениях и комментариях;
— на интуицию (инсайт) в нестандартной деятельности и рефлексию при оценивании учебно-организационной работы и результатов;
ставятся акценты на развитии:
— способности понимать и обрабатывать информацию, получаемую онлайн и офлайн, визуально и в устной форме;
— умения систематически проводить анализ и междисциплинарный синтез по всему спектру приобретаемых знаний и компетенций;
проводится работа, направленная на:
— рассмотрение разных вариантов решений учебных задач;
— обсуждение и аргументация выбора способов, приемов и видов работы;
— оценивание возможностей их применения и предполагаемых результатов;
такая учебная практика требует:
— актуализации имеющихся компетенций исследовательского характера, которые задействуют предлагаемые процессы и указанные действия;
— включения и применения графических и статистических методов получения данных;
— введения методов интегрированного изучения образовательного материала (переноса и перенастраивания умений и компетенций) по всему диапазону познаваемой действительности;
в обучающем окружении и изучаемом контексте следует:
— избегать реализации образовательных замыслов на основе выбора только одной познавательной и доказательной линии;
— воздерживаться от включения в обучающий контент нужных только учителю компонентов, так как это не обеспечит достижение желаемых целей;
— организовать учёт объективных обстоятельств, связанных с целями и задачами, приоритетами и ожиданиями учащихся;
— обсудить и провести оценивание выстраиваемой работы, дать разъяснения школьникам того, что им предлагается и выработать рекомендации.
В этой учебно-организационной (разъяснительно-сопроводительной) работе учащимся необходимо помогать расширять персонально обусловленные практики научения на основе адаптационно-познавательной системы, на которую они опираются в своих жизненных реалиях. И для этого требуется:
1) активно использовать позитивные утвердительные установки:
• разберусь, пойму, научусь;
• сделаю (то есть, ожидаю достижения результата выше существующего уровня знаний);
2) применять активные (персонально обусловленные) методы изучения образовательной действительности (учебного материала) в индивидуально-групповых формах;
3) практически проверять:
• ясно и осознанно обосновывая выбор, с опорой на предшествующие знания (умения);
• оценивая полученные знания в действиях (в учебной деятельности и вне школы);
• простроенную познавательную траекторию и корректировать ее, соотнося ее с промежуточными результатами;
4) учащимся убедиться, что они поняли изучаемый материал (это значит они могут его активно применять в своей учебе и выстраивать продвижение от «простого к сложному»);
5) зафиксировать промежуточные опоры (например, подсказки, дополнительные познавательные ресурсы и тех людей, к кому можно обратиться за помощью), чтобы все учащиеся чувствовали себя способными двигаться вперед в классе и за его пределами;
6) вместе с учащимся простроить пути их урочно-внеурочного (взаимосвязанного академического и дополнительного научения). Это могут быть:
• интегрированная индивидуально-групповая обучающая программа;
• проекты и эссе, исследования и эксперименты;
• научно-технические и художественные (литературные и изобразительные) наработки;
• те продукты учебно-творческой деятельности, которые важны учащемуся, и он может ими гордиться;
7) не сосредотачиваться на способностях, а прежде всего приписывать успех прилагаемым учащимися усилиям. Доводить до глубокого понимания учащихся, что:
• их действия и опора на свои силы определяют уровень и качество знаний (умений);
• они носят цикличный характер (не могут быть непрерывными) и проявляются всплесками;
• то есть усилие, познавательная активность — это постоянно возобновляемое явление;
8) следует обратить внимание учащихся, что возникающие (текущие) проблемы действительно, тем или иным образом, связаны с прошлыми решениями. Поставленные сегодня цели основываются на прошлом опыте и имеющихся знаниях и умениях;
9) учащимся важно видеть, что всегда есть взаимосвязи и взаимозависимости:
• между ценностями и смыслами, убеждениями и установками;
• предварительными знаниями, лежащими в основе выборов в образовательном продвижении и обучением;
• эти компоненты научения носят системно-формирующий характер и осваивается с позиции их непременного применения;
10) учителю в этих условиях важно:
• признавать индивидуальность, социально-образовательные позиции и приоритеты школьников;
• воспринимать их как реальных людей, у которых есть:
— ценности и жизненные смыслы, значимые убеждения и установки, симпатии и антипатии;
— собственные цели и профессиональные ориентиры, свои представления о социальной и личной жизни, об обязанностях и свободе;
11) в этом контексте следует научиться быть рядом с учащимися, разговаривать, слушать и слышать их, знать их эмоционально-психологические особенности. Такие знания будут неоценимы при адресной обратной связи, комментариях и рекомендациях, корректировке обучения.
В выстроенных социально-образовательных отношениях крайне важно предоставить учащимся обратную связь и обсуждать, насколько хорошо у них получается достичь целей обучения. Своевременная обратная связь (как комментарий, объяснения и рекомендация) устраняет заблуждения и непонимание учащихся, предотвращает повторение ошибок при многократном просмотре.
Обратная связь также предоставляет учителям информацию об учащихся и указывает, где необходимо адаптировать стратегии обучения. Учитель в такой структуре социально-образовательной коммуникации:
a) связывает многократное воздействие с целями обучения;
b) планирует блоки и этапы учебно-организационной работы, которые четко определяют новые знания (умения) и действия;
c) использует различные обучающие и учебно-оценочные задания, которые варьируют взаимодействие учащихся с обучающим окружением, поддерживают конструирование знаний и компетенций.
В то же время важно не повторять многократно одно и те же действия без изменения контекста, угла зрения на него и формата работы с ним, что приводит к скучному бессмысленному действу и в результате чего учащиеся просто повторяют ошибки несколько раз.
Для этой работы следует:
a) регулярно использовать вопросы, как интерактивное средство, чтобы заинтересовать учащихся и бросить им вызов;
b) также использовать создание вопросов, постановку вопросов и ответы на них, как инструмент для проверки понимания учениками и оценки эффективности их обучения.
Вопросы — это мощный учебно-организационный, познавательный и оценочный инструмент. Его важно регулярно использовать для многих целей. Они вовлекают учащихся, стимулируют интерес и любопытство к обучению и устанавливают связи с социально-учебным и каждодневным пространством учащегося. Это открывает возможности для них, чтобы говорить вместе, обсуждать, спорить и выражать мнения и альтернативные взгляды.
При эффективном использовании создания вопросов, постановки вопросов и ответов на них они дают возможность получить немедленную обратную связь о понимании учащимся образовательной ситуации, поддерживают текущее и итоговое (формальное и неформальное) оценивание и фиксирует отзывы о влиянии стратегий обучения.
В этом контексте комментированное оценивание учащихся является одним из наиболее сильных аспектов научения в структуре естественно-объяснительного обучения, так как оно дополняет имеющееся у учащегося от природы свойство объяснять для себя то, что на данный момент он познает. Эффективные (направляющие и акцентирующие нужные знания, умения) вопросы, в таком случае:
a) интегрируют изучаемое содержание, ожидаемый результат (образовательный продукт) и учебно-организационный процесс;
b) позволяют работать в целостной познавательной системе и устанавливать связи между знаниями (умениями), компетенциями и действиями по освоению учебного материала.
Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
