Примерно тогда же ребенок начинает осваивать ролевую игру. Тут уже не нужно объяснять, что это такое. Многие участвуют в ролевых играх в своей вполне взрослой жизни, начиная от бизнес-тренингов и заканчивая реконструкцией исторических сражений и прочими фэнтези-увлечениями. Но, конечно же, пока у ребенка все происходит много проще. Он пытается изображать курочку, машинку или ее водителя, собаку, доктора, маму, героев мультфильмов… Игра уже вполне может быть парной или групповой, хотя до трех лет малыш чаще играет в одиночку. Точнее, дети могут играть и рядом – но не вместе, без специально организованного взаимодействия. После трех лет потребность в совместной игре уже начинает расти.
К пятилетнему возрасту самостоятельность ребенка уже во многом сравнима с самостоятельностью взрослых – малыш способен сам одеваться, есть, умываться, помогать маме на кухне и пр. Он может что-то построить или нарисовать – и не просто «из головы» (хотя кто сказал, что это так уж просто?!), а по некоему предложенному ему образцу. Обратите внимание: единственный способ, который позволил ему всему этому научиться, – это то самое подражание. Иначе откуда бы он мог узнать, как именно следует все это делать?
Зачем это происходит
Несмотря на то что описываемое нами сейчас событие целиком и полностью основано на самом что ни на есть несерьезном занятии на свете – на игре, – осваивает ребенок на ее примере самые что ни на есть серьезные и взрослые умения.
Возьмем, например, появление тех самых предметов-заместителей. Вам кажется, что это – не слишком важное событие? И вообще – ведь на первом этапе своего развития ребенок тоже использовал предметы вне соответствия с их реальным предназначением. Так почему же мы говорим о том, что сейчас такое использование стало для него гигантским шагом вперед?
Давайте подумаем. На первом этапе ребенок вообще не понимал, что предметы нужны не просто так, а зачем-то. Он осваивал сам факт существования в этом мире всяких разных вещей. А после двух лет он сначала понимает, для чего может использоваться та или иная вещь, а потом ищет, для чего бы еще ее можно использовать. То самое пресловутое жизненное пространство расширяется неизмеримо. Вы еще помните наше сравнение с лучом карманного фонарика? Так вот, к двухлетнему возрасту размах его луча уже приобретает поистине космические масштабы. Сначала игрушка – это просто нечто, имеющее определенный вкус, запах и дающее определенное телесное ощущение от прикосновения, потом она становится некой определенной возможностью, а еще позже – целым веером возможностей. Представляете себе масштаб внутренней революции?
Но это еще далеко не все. Появление предметов-заместителей в игре, очевидно, говорит о том, что малыш начинает сравнивать предметы, выделяя в них какие-то важные для него признаки. Ведь палочка никогда не будет играть роль супа – значит, ребенок уже способен отличить, например, жидкое от твердого.
Но самое главное – это то, что ребенок начинает отделять сам предмет от его функции. Функция – это, в сущности, способ использования предмета. У большинства окружающих нас предметов есть четко определенные функции – то, для чего мы их используем. Однако почти каждый предмет можно использовать еще сотней разных способов. И для нас, взрослых, понимание этого является одной из основ творчества в повседневной жизни. Это же нужно додуматься – использовать пластиковые бутылки, предназначенные для хранения жидкостей, в качестве, скажем, материала для строительства дома! Те, кто регулярно смотрит телевизор, наверняка смогут вспомнить еще пару десятков способов применения этих емкостей совсем не по их основному назначению. Разве это не творчество?
Получается, что простое, казалось бы, умение использовать предметы не по их прямому назначению, а по какому-то другому, создает основу сразу для нескольких очень важных жизненных умений и человеческих способностей.
Первое из них – это умение абстрактно мыслить. Нет, конечно, абстрактное мышление 4 – 5-летнего ребенка – это еще совсем не умение делать философские выводы и оперировать отвлеченными понятиями. Тем не менее абстрактным мы обычно называем мышление, способное отвлечься (иначе говоря, абстрагироваться) от каких-то одних признаков предмета или явления и использовать другие, более важные в данный момент или для данной задачи. Вот малыш и учится отвлекаться от конкретных свойств обычной палочки, чтобы сделать из нее ложку или телефон. А одновременно с этим он начинает учиться абстрактно мыслить.
Второе умение, как ни странно, оказывается совершенно обратным, основанным на милом детском слове «понарошку». Это – умение воображать. Иначе говоря – придумывать то, чего нет на самом деле. Понятно, что оно может быть и прекрасным, и ужасным. Прекрасным оно оказывается тогда, когда человек творит. Неважно, что – роман, увертюру, новый подход в науке, приспособление для изготовления чего-либо, новый бизнес, собственную жизнь… А ужасным оно становится тогда, когда человек начинает придумывать себе иллюзорный мир взамен существующего и жить в нем, а не в реальности. Но что поделаешь – у всего, как известно, есть две стороны. Ядом тоже можно и вылечить, и убить.
Кстати, получается, что использование предметов-заместителей – действие, совершенно бесценное с точки зрения физиологии. Именно оно дает возможность равномерно развивать и правое полушарие, которое у нас связано в первую очередь с образным мышлением (помните про воображение?), и левое, которое отвечает за мышление абстрактное. Забавно, да? Ребенок всего-навсего научился использовать палочку вместо молотка – а последствий хоть отбавляй…
А еще тому же самому служит и развитие мелкой моторики – в наше время любой мало-мальски начитанный родитель знает, насколько она важна для общего интеллектуального развития. С освоением все большего количества предметов и различных действий с ними возникает все больше возможностей для ее совершенствования.
И наконец, последнее из того, что мы собирались написать о развитии мышления в этом возрасте. В результате всего того, о чем уже было сказано, к пяти годам ребенок приобретает умение целенаправленно учиться. Мы почему-то привыкли считать, что это даже не столько умение, сколько обязанность или вынужденная необходимость. Но ведь для того, чтобы по-настоящему эффективно учиться, нужно уже очень многое уметь…
Четвертое умение, осваиваемое ребенком в этом великом возрасте… Впрочем, это даже не умение, а целое семейство умений. Речь идет обо всех полезных практических навыках, которыми овладевает ребенок в результате подражания и которые в конечном итоге призваны дать ему возможность самостоятельно себя обслуживать. Ведь способность одеваться и есть самому – это не просто возможность освободить для родителей некоторое количество времени для каких-то более важных занятий. Это реальный залог способности человека к самостоятельному выживанию – ни много ни мало.
Именно действие подражания дает ребенку возможность освоить еще одно умение – умение… чувствовать. Да-да, это тоже умение, а вовсе не данная нам от природы способность. Речь идет не о способности переживать эмоции – то есть простые непосредственные реакции на все, что с человеком происходит. Хотя, по правде сказать, и это – не самое простое занятие. По опыту своей повседневной работы мы прекрасно знаем, как редко люди понимают собственные эмоции, как трудно им находить подходящие слова для обозначения того, что они переживают в каждый конкретный момент. Честно говоря, нам пришлось даже сделать для работы своего рода «шпаргалку» – список слов, имеющихся в русском языке для обозначения эмоций. Так все равно люди мучаются, пытаясь разобраться в собственных переживаниях!
