деятельности для достижения поставленных целей и решения задач межличностного обучения;
— оказание помощи школьникам на требуемом уровне самостоятельного учения и подведение их к самостоятельному выбору пути научения.
Чтобы учитель и помощники могли эффективно помогать в классе с точки зрения обучения и развития, необходимо знать учебные действия и упражнения, которыми обучающиеся будут в состоянии овладеть и воспользоваться. Для этого важно задействовать такие сферы, как:
1. Семантическое знание. Способность понимать значение слов в разных контекстах и знание значений и отношений между словами, таких как категории, противоположности, синонимы или ассоциации. Семантическое знание также включает в себя способность понимать социально-образовательные коммуникации.
2. Метапознание — способность размышлять о собственных мыслительных процессах (думать о том, как мы думаем и осмысливать этот процесс) приводит к развитию метакогнитивных умения которые помогают школьникам стать более независимыми в обучении и лучше познавать и понимать себя, свои образовательные действия и учебное поведение.
3. Учебное самоуважение описывает, как положительно (высокая самооценка) или отрицательно (низкая самооценка) учащиеся воспринимают себя в своем окружении.
В таком контексте учащимся необходимо:
— развивать и поддерживать положительную самооценку и уверенность в себе (в собственные силы);
— нести ответственность за свои действия, создавать и поддерживать значимые и доверительные отношения с людьми разных взглядов;
— понимать свои чувства и чувства других (развивать эмоциональный интеллект), учитывать и уважать иные точки зрения и подходы других людей;
— быть активным участником социально-образовательных взаимодействий, проявлять гражданскую позицию в межличностных учебно-организационных взаимоотношениях;
— развивать и поддерживать здоровый и безопасный образ жизни, и обеспечивать безопасность других.
В данных направлениях нужно поддержать учащихся и помочь им:
a) ценить широкий спектр социально-образовательной действительности и открывать для себя различные смысловые слои обучающего окружения;
b) понимать, что реальность и познаваемый мир может толковаться по-разному, посмотреть с различных точек зрения на способы подачи, восприятия и обработки информации, использовать свой опыт для создания собственных ресурсов и обзоров;
c) научиться мониторить собственное научение и проверять достижения своей работы, оценивать их содержание и при необходимости редактировать с позиции настоящего и будущего применения.
Поддерживая школьников в этом направлении, следует:
1) сообщать и исследовать (коллективно) свои рассуждения о проблемах и объяснять их решения, используя разные онлайн (офлайн) — средства (предметы, изображения, диаграммы, числа, символы и соответствующий язык и др.);
2) помогать учащимся отбирать, систематизировать и представлять соответствующие данные с помощью графиков и диаграмм, для чего использовать стандартные и нестандартные методы изучения, опираясь на мысленные и функциональные модели познания;
3) использовать достижения цифровых технологий для решения учебных задач и выполнения проектно-исследовательских работ, развивать умения с позиции научи себя сам, формировать понимание процессов получения знаний (умений);
4) отбирать, собирать и систематизировать соответствующие данные с помощью таблиц, опросов, анкет и отзывов, представляющих результаты с использованием графиков, схем и диаграмм, связывающих их с исходной точкой исследования;
5) решать все более сложные учебные задачи (проблемы), используя метод разложения задач на более мелкие познавательные и управляемые модули, развивая дедуктивное мышление.
Могут возникать препятствия к обучению. Термин, используемый для обозначения трудностей, с которыми учащиеся сталкиваются в повседневной учебной (познавательной) среде, могут выступать в качестве ощущаемых ограничений для их научения. Сюда можно включить:
— низкую оценку индивидуальных возможностей и умений (или ее отсутствие), невыявленные потребности и низкую самооценку;
— ненадлежащим образом спланированную учебную программу и недостаточное использование разнообразных (онлайн-офлайн) ресурсов;
— слабое понимание наиболее эффективных стратегий обучения и несформированность самостоятельного (автономного) организационно-учебного опыта, необходимого для работы дома и в школе;
— отсутствие эффективной (комплексной) обучающей поддержки в школе и за ее стенами.
Преодолевать подобные трудности на образовательном пути помогает взаимообучающие групповые формы учебной работы и индивидуальный план поддерживающего обучения. Он разрабатывается для удовлетворения образовательных интересов, потребностей, которые запрашиваются самим учащимся. В нем указано, какая поддержка будет оказана, кто предоставит это и какие ресурсы потребуются.
Индивидуальный план поддерживающего обучения также устанавливает конкретные цели для учащегося. Индивидуальный план поддерживающего обучения обычно мониторится ведущими занятия учителями по принятой программе. На предварительном этапе индивидуальный план и совместная программа рассматривается, обсуждается и предлагается согласованный вариант.
Для его реализации создается ментальная карта. Обучающая техника, которая используется, чтобы:
a) помочь учащимся осмыслить и систематизировать изучаемую информацию и основополагающие идеи;
b) и понять, как имеющиеся и приобретаемые знания (умения), компетенции взаимосвязаны (взаимозависимы) и могут быть использованы в разных контекстах и ситуациях.
Ментальная карта похожа на концептуальную карту (обучающий инструмент, который используется для структурирования знаний, умений в выбранной познаваемой сфере изучения, она позволяет учащимся увидеть и понять изучаемые области как отдельно, так и в контексте, системе другой сферы знания и установить действенные взаимосвязи).
Ментальная карта, как и концептуальная, может быть построена вокруг учебно-организующих концепций, но ментальная карта имеет одно центральное понятие, с которым связанны идеи и концепции и каждая из этих идей также может иметь ряд развивающих ссылок.
Это позволяет использовать разные виды обучающей практики.
Можно рассмотреть три основных направления реализации учебно-организационной практики:
— лидерство (как ориентир и алгоритм действия);
— равноправие (совместная работа в построении траектории);
— самоуправление:
— самостоятельная работа в структуре общепрограммного пути;
— и самообразование с опорой на персональные цели.
Приверженность развитию практикоприменительному (гибридному) образованию (организуемому в условиях актуального настоящего с позиции будущего) важна и может рассматриваться как важная характеристика инновационной направленности школы.
Построение формального и неформального (информального) обучения должны подкрепляться учебными планами и программами, обучающим контентом и структурой научения (учебно-организационными действиями).
Также важно, чтобы распределенные и разноспособные процессы обучения были сосредоточены на связях между обучающим окружением, учебной деятельностью и значимыми результатами обучения, обусловленными социально-личностными ценностями и смыслами.
Школьники должны иметь множество возможностей для получения образования (научения), его интеграции и применения знаний (умений, навыков) компетенций.
В данном познавательном контексте учащихся будут учиться видеть, как осмысленное обучение (знаю: что делаю, зачем, как и что хочу получить в результате):
a) изменяет человека и его взгляды и влияет на образовательные результаты учащихся;
b) дает понимание и возможность применение умений и компетенций в жизненных и учебных обстоятельствах.
Учитель в этом случае помогает обеспечить и использовать:
a) учебно-организационные условия и познавательные инструменты, дающие учащимся возможность расширять свои представлении в обучающем окружении;
b) лидерскую поддержку для того, чтобы учащимся были доступны самые разные ресурсы, такие как учебное пространство и время, самообразование и интернет-инструменты и др.
Здесь важны межличностные взаимодействия сверстников и сотрудничество между ними (это должно стать практикой школьной учебно-организационной работы), в том числе включая сетевые отношения учащихся разных школ.
Учителям следует поддерживать эффективность такой образовательной практики, делая эти взаимосвязи и в классе, и за его стенами видимыми, реализуемыми с позиции учащихся, обеспечивая между сверстниками разные формы образовательных
