учебных траекторий) и принятия всеми участниками форм и методов учебно-организационной работы;
— после того как отработали малые ученические объединения это может быть соединение в большие группы:
— для обмена достижениями, способами и приемами проведенных исследований,
— межгрупповому оцениванию и выделению спикеров для представления общих выводов (содержательных, деятельностных, оценочных, рекомендательных) всему классу;
— вводить для изучения богатые технологиями образовательные области (сферы деятельности), требующие информационных умений и компетенций, таких как:
— онлайн-исследования;
— межличностное виртуальное учебное (познавательное) общение;
— школьные интернет медиасообщества для разработки, презентации обучающих (учебных) приложений и обмена ими;
— а также важно создавать уединенные, но информационно насыщенные места, для индивидуальных исследований, сбора данных и размышлений;
— необходимые доступные формы организации ad hoc групп учителей и учащихся друг с другом и между собой (для достижения определенной цели и выработки соответствующих мер и действий). Это ситуационное объединение, которое создается специально для решения важных (на каком-либо конкретном этапе работы) педагогических проблем или учебных задач;
— обеспечить доступные в школе и за ее стенами в жизненной практике:
— рабочие онлайн и офлайн информационно-библиотечные пространства (ресурсы, базы данных, сайты и интернет инструменты), понятные учащимся;
— возможность ознакомиться с технологиями (способами и приемами) получения знаний (умений), компетенций, а также к практическим материалам (научно-популярным, дополнительным учебным, рекомендательным);
— в структуре поддерживающих обучающих контактов учителей и учащихся коррекционное взаимодействие и обеспечение быстрой обратной связи для взаимодополняющего обучения друг друга — обмена информацией, мнениями, подходами об организации учебной деятельности, ответов на возникшие вопросы среди участников (учителей, учащихся, родителей), родительских собраний и презентаций, отчетов и нововведений.
В этом контексте роль и обязанности учителя при проведении поддерживающего обучения — это:
a) организация консультационного сопровождения по развертыванию и использованию онлайн (офлайн) — ресурсов (информационных технологий), разработка соответствующих межведомственных подходов;
b) выстраивание конструктивных отношений и межорганизационного общения с другими образовательными (научными) организациями установление связи с учителями из разных областей школьного знания для поддержки достижений и успехов школьников;
c) содействие в том, чтобы учащиеся придерживались школьной политики поведения и обратной связи с учительским составом и сверстниками для эффективности используемых стратегий.
d) участие в межличностном взаимодействии между учащимися, оказание помощи в планировании и руководстве работой учащихся, которые выступают в роли помощников учителя.
Для реализации поддерживающей учебной программы учителям важно:
1) формировать структурированные, согласованные с позициями учащихся, учебные планы и программы, понимать потребности в цифровых ресурсах и среде, подготавливать и обслуживать их;
2) осуществлять учебно-организационные действия, корректируя мероприятия исходя из отзывов учеников, оказывать им помощь в понимании планов и программ, инструкций и рекомендаций с учетом опыта учащихся и их интересов, языковых особенностей и культуры;
3) выстраивать и соотносить обучающую поддержку и учебные программы, корректируя мероприятия в соответствии с ответами (реакцией) учеников, меняющимися в процессе дополнительного воздействия потребностями;
4) знать и ценить целый ряд (комплексность) мероприятий, взаимодействие поддерживающих и основных курсов, действия организаций и отдельных педагогов, оказывать поддержку ученикам в расширении и обогащении их учения.
Таким образом, знания, которыми ученик овладевает путем образовательного поддерживающего взаимодействия, будут отражать различные уровни решения учебных задач (проблем). Учащийся получает возможность соотносить приобретаемые знания (умения), компетенции и разные уровни понимания, в том числе и тот, который зафиксирован в школьной учебной литературе.
Такой подход вызывает у учащихся необходимость:
a) видеть причины своих ошибок и заблуждений в процессе обучения;
b) осуществлять критический анализ социально-учебных достижений и познавательного опыта с собственной точки зрения и мнений окружающих людей;
c) проводить корректирование учебно-организационного продвижения, приобретаемых умений с позиции применения.
В этих условиях важным становится поддержание социальной, образовательной и познавательной потребности, которая включает в себя:
— информацию, необходимую для ориентации учащегося в окружающем мире и образовательной действительности, осуществление успешных учебных действий, для получения ожидаемых сведений и знаний, а также для самостоятельной учебной и организационной работы, обеспечивающей собственное развитие;
— овладение знаниями (умениями), компетенциями, методами и приемами интерактивного образовательного взаимодействия в совместно формируемом обучающем окружении и в открытом образовательном пространстве;
— реализацию личностно значимых учебно-познавательных приоритетов в индивидуальной и совместной деятельности, без чего учащийся не сможет:
— адекватно (осмысленно) включаться в общеобразовательные программы;
— задействовать оптимальные для него способы их реализации;
— управлять своей учебной деятельностью;
— положительное эмоционально-психологическое сопровождение социально-образовательного и познавательного продвижения учащихся в самых разных учебных контекстах и взаимоотношениях с позиции принятия получаемых результатов в качестве успешных.
Это может выглядеть так:
1. Сначала эти действия носят ознакомительный характер, являются предварительным обозначением направления движения учащихся к поставленным целям и задачам, собственным образовательным ожиданиям.
2. Затем интерактивные образовательные действия направляются на отбор и «сотрудничество» обучающих компонентов, изучаемых материалов по разным признакам, на выделение сведений и информации, группирующихся вокруг целей и задач, способов их достижения.
3. Далее действия направляются на осмысление взаимоотношений участников учебных процессов и образовательного пространства (формального и неформального), того социально-образовательного потенциала, который уже имеется в личном учебном опыте учащихся. Это помогает учащемуся прийти к организации своей деятельности в разных учебно-познавательных контекстах.
4. И наконец, действия организуются и направляются на достижение персонально и совместно определенных результатов, решение поставленных задач и возникающих проблем, на основе согласования выстроенной системы научения и поддержания тех образовательных траекторий, к которым пришли учащиеся.
При организации такого обучения учителям важно помнить, что у учащихся неодинаковые способы обработки информации и возможности задействования ее в своей учебной работе. Одни учащиеся используют умения смотреть, другие слушать или осуществлять работу через физические действия (моторику).
На все это накладывает отпечаток социально-психологические особенности и личностный опыт, структура восприятия, стиль выстраивания научения. Кроме того, время суток влияет на индивидуальный уровень концентрации: одни ученики лучше работают утром, другие днем.
Учителю необходимо знать:
— на каком этапе развития находится учащийся;
— и каков его индивидуальный стиль обучения.
От этого зависит:
— как учащиеся будут работать, думать и учиться;
— собирать и осмысливать новую информацию;
— формировать представления о себе, других людях и о мире вокруг.
Это делается для того, чтобы учащиеся во время учебной деятельности выясняли и оценивали, что им необходимо:
a) для изучения своего окружения и освоения новой информации, идей открывать для себя новое благодаря разнообразному опыту, не бояться совершать ошибки в социально-образовательной (школьной и внешкольной) среде, используя метод "проб и ошибок" и познание на основе алгоритма;
b) развивать автономию учения и структура расширенной самостоятельной (неформальной) учебной работы, в которой нужно осмыслить новую информацию и идеи за счет повышения ответственности самих учащихся за свое образование.
В такой ситуации будет полезным обозначить роль учащегося как помощника учителя в поддержке его учебной деятельности, что включает:
— обеспечение взаимообучающей деятельности учащихся и использование соответствующих материалов и стратегий ее поддержки с учетом потребностей и способностей каждого ученика;
— проведение адаптации учебной
